課程思政背景下高校心理健康課程的策略研究

任潘文 封少博 王雅楠 李軒宇

摘要：現(xiàn)階段教育工作以立德樹人為根本任務(wù)，要求學(xué)校以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才為主要發(fā)展方向。高校教育是大學(xué)生步入社會前的重要學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的能力提升和人格養(yǎng)成都具有重要影響。其中，心理健康教育和思想政治教育都注重學(xué)生的內(nèi)在思想和精神的培養(yǎng)，將二者相結(jié)合也對應(yīng)了立德樹人提出的“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”要求。基于此，對課程思政背景下高校心理健康課程的策略進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué);心理健康;思想政治教育;協(xié)同發(fā)展

引言

社會的快速發(fā)展，促使高校學(xué)生在畢業(yè)之后就要面對高強度的社會環(huán)境以及工作壓力。而高校心理健康教育則能夠幫助學(xué)生以正確健康的態(tài)度面對壓力與挫折。因此，高校心理教學(xué)構(gòu)建對于學(xué)生本身的發(fā)展來說有著重要的意義，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)積極開展心理健康教育構(gòu)建，科學(xué)合理引入積極心理學(xué)理念，促進高校學(xué)生擁有健康積極的心理建設(shè)。

一、高校學(xué)生心理健康教育模式現(xiàn)狀

（一）師資力量比較弱

在當(dāng)前階段的高校心理健康教育工作當(dāng)中，教師作為主要的引導(dǎo)者發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用，但是在當(dāng)前階段的大學(xué)生心理健康教育工作當(dāng)中往往還存在著師資力量比較弱的情況，而且教師往往對心理健康以及互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的掌握能力有限。有相當(dāng)多的一部分高校教師由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響他們往往還采取一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而這些傳統(tǒng)的心理健康教育很難能夠適應(yīng)當(dāng)前時代發(fā)展的要求。

（二）對高校學(xué)生心理健康教育理解與方向偏差

一直以來很多人聽到心理健康這個詞都是有點顧忌的，覺得是有什么心理問題或者是心理疾病之類的。教師在對高校學(xué)生心理健康教育的理解也存在著偏差，認(rèn)為心理健康教育主要是集中于幫助有心理問題的同學(xué)解決心理問題，并沒有將高校心理健康教育定位于培養(yǎng)擁有健康心理水平的學(xué)生。甚至還存在一些現(xiàn)象是覺得學(xué)生不會有什么心理問題，覺得當(dāng)下高校學(xué)生都處于一個幸福的環(huán)境當(dāng)中，認(rèn)為當(dāng)下學(xué)生承受能力不應(yīng)該這么低下，讓學(xué)生自己去承受，去排解心理的想法。

二、課程思政背景下高校心理健康課程的策略研究

（一）科學(xué)分配教育資源

第一，高校要加快教育資源分配機制建設(shè)。高校要進一步推進心理健康教育和思想政治教育資源分配機制建設(shè)，在對二者的教育資源進行梳理整合的基礎(chǔ)上，對高校教師、學(xué)生管理中心、學(xué)生服務(wù)中心等主體職責(zé)予以明確，然后將心理健康教育與思想政治教育資源進行科學(xué)分配。在此過程中，高?？衫镁W(wǎng)絡(luò)渠道篩選與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的教育資源，以此進一步豐富教育資源內(nèi)容。而在構(gòu)建教育資源分配制度時，也需要以學(xué)生心理及思想發(fā)展的實際需求為導(dǎo)向，確保教育資源分配機制建設(shè)能夠推動心理健康教育與思想教育的深度融合。第二，科學(xué)分配師資教育資源。高校要增強做好心理健康教育與思想政治教育師資資源的科學(xué)化分配，合理利用兩個學(xué)科教師的專業(yè)優(yōu)勢對雙方的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及知識拓展等方面進行補充，形成心理健康教育和思想政治教育的合力，從而深化二者對學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)起到的積極影響。

（二）開拓多渠道輔導(dǎo)，利用好社會家庭資源

高校學(xué)生心理健康教育還需要配合社會、家庭資源的輔助。就目前很多學(xué)生心理有偏差的原因大部分源自于原生家庭，身邊的親朋好友以及社會環(huán)境帶來的，因此，要想做好全面的高校心理健康構(gòu)建，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會、家庭來進行。一是教師要針對學(xué)生的成長背景要有一定的了解。二是加強高校教師對高校學(xué)生的家庭情況了解。這一點在目前高校當(dāng)中是非常欠缺的，很多高校都因為面對的是大學(xué)生，認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)當(dāng)要學(xué)會承擔(dān)、學(xué)會勇敢，對于任何事情都應(yīng)當(dāng)會有自己積極的排解態(tài)度。因此，對于高校學(xué)生的成長背景并不會過多的關(guān)注，尤其是大一學(xué)生，更需要做好心理健康教學(xué)。很多學(xué)生從高中的緊張學(xué)習(xí)到大學(xué)的氛圍是不適應(yīng)的，心理會產(chǎn)生很多想法，對此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生情況作出相應(yīng)的教學(xué)、排解方案，讓學(xué)生能夠積極地面對大學(xué)生活。三是引導(dǎo)學(xué)生的親人、朋友進行輔助教學(xué)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺傳播給高校學(xué)生的親朋好友相關(guān)的心理健康常識，讓他們在面對高校學(xué)生的時候能夠采用合適的相處方式，擁有正確處理問題的態(tài)度，從中來引導(dǎo)學(xué)生擁有一個健康的生活環(huán)境、人際交往關(guān)系，形成積極的心理狀態(tài)。

（三）教學(xué)評價的設(shè)計

大學(xué)生心理健康課程性質(zhì)特殊，注重理論與實踐相結(jié)合，目標(biāo)是提升學(xué)生心理素質(zhì)與心理健康水平，無法像其它課程一樣用試卷來進行測試。心理健康課是持續(xù)的、漸進式的體驗過程，課程教學(xué)基本是有關(guān)情感態(tài)度的教學(xué)，而態(tài)度是一種非常與眾不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，它更多地與情緒、行為而不是與知識相聯(lián)系。因此課程測評可以通過對個體行為進行有目的的觀察或者從個體完成態(tài)度的問卷調(diào)查中推測出來。可以就每節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行問卷調(diào)查，掌握課程目標(biāo)的完成程度。

結(jié)束語

綜上所述，高校心理健康教育與思想政治教育結(jié)合是向社會輸出高素質(zhì)人才的重要保障。高校對教育資源進行優(yōu)化配置能夠為二者結(jié)合提供良好的建設(shè)基礎(chǔ)，而開發(fā)教師的多重身份還能夠讓學(xué)生以教師為榜樣向多個方向延伸發(fā)展，提高學(xué)生綜合能力。心理健康教育與思想政治教育深度結(jié)合，不但能幫助學(xué)生對接社會、順應(yīng)時代的發(fā)展需要，還能提高學(xué)生的抗壓能力和自我調(diào)節(jié)能力，是提升大學(xué)生思維能力與道德修養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻

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