基于單元主題的小學英語文本再構策略

梁曉月

【摘要】文本再構是指為了達到教學目的而對現有的資源進行改編和整合，設計有別于教材文本的新語篇，它是教學資源的重組。文本再構是將單元主題的語篇內容通過合理方式，按照不同語境、話題、層次等將分散的知識點通過重整排列，設定單課教學的話題和語篇，使之符合學生的認知發展規律：從舊到新、從易到難、從學到用。再構后的語篇不僅能提高學生的綜合概括、歸納、記憶和想象能力，還能切實提高學生的語用能力。

【關鍵詞】小學英語;單元主題;語篇文本再構;策略

一、引言

在教學實踐中，一些教師設計的再構語篇完全脫離了教材的單元主題或單課話題，內容與單元教學主題無關。有的設計內容相對簡單，不利于提升學生的學習能力;有的內容太復雜，不匹配教學主題，從而降低學生的學習興趣;有的只是在教材文本中添加了幾句話，缺少對語言知識的進一步研究，缺少思維能力的訓練。文本再構必須以教材語篇再構為基礎，與單元主題和單課話題密切相關，貼近生活，符合學生的認知水平。單元主題下的文本再構應有內容的遞進、能力的遞進和情感的遞進，并凸顯趣味性、思想性和文化性。

二、文本再構的策略

（一）擴充語篇

語篇是教學的根本，也是教學的延伸。語篇再構是英語教學很好的改革載體，它能承載英語課程、教學實施、教師發展和學生成長的多方面，也能創造屬于學生的一塊樂土，成就屬于學生的一份精彩。如，廣東版四年級英語下冊Unit5 Our Clothes，這個單元學習的是關于服飾的內容，學會詢問某樣服飾是屬于誰的，并要求教師滲透形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的知識。這個單元的核心句型是：Is this your T-shirt？/ Are these Mom's shoes？及其肯定、否定回答;Whose dress is this？詢問服飾的歸屬并回答。核心詞匯是：coat，dress，shirt，T-shirt，sweater，cap，shorts，shoes。依據教材呈現的內容，可以配合圖片擴充英文繪本Clothes in Many Cultures，以輔助學生更好地達成學習目標。

為了激發學生學習的熱情，感受語篇的語言和寓意，擴充教材文本能較好地為教學主題服務，也能較好地為學生的學習服務。依據四年級學生的年齡特征和學情，圍繞本單元的核心知識進行適當的語篇擴充。

Clothes in Many Cultures

Clothes to wear：

Around the world，everyone wears clothes for work or play.

Parkas（派克大衣）keep people warm on cold days. （The U.S.）

Sarongs（莎籠）keep people cool on hot days. （Kenya）

Work Clothes

Office workers wear business suits（套裝）to their jobs. （China）

Ranchers（農場主）wear sturdy jeans（牛仔服）when they work outside. （Australia）

Traditional Clothes：

Brides and grooms wear fancy clothes（華美禮服）on their wedding day.? ? （India）

American Indians wear bright colors to dance. （The U.S.）

Scottish men wear kilts（蘇格蘭傳統男士短褶裙）in parades and at ceremonies. （Scotland）

Your Clothes：

Clothes are different around the world. What do you wear today？

有趣的文化知識的有效擴充使教材原有的簡單語篇得到了補充，增加學生的活動、如T臺服裝show表演更是可以豐富英語課堂，使單元主題更加完整，提升學生的思維，讓學生在趣味性的語篇中理解和運用語言。

（二）改編語篇

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確要求，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，能理解和運用相關話題的語言表達形式。改編后的語篇豐富了故事內容，讓學生能更生動地學習并表演這個故事，從進一步培養學生的英語學習興趣和閱讀、玩演的能力。

中山市現行的廣東版小學英語教材依據學生的心理特點、學習特點和知識結構設計了不同的語言材料，呈現了不同的語篇內容。這些語篇內容都圍繞一個主題展開，緊密聯系學生的實際生活和學習，涉及學校、家庭、飲食、玩具、動物、戶外活動、興趣愛好、習慣、交通方式等方面，語言材料真實地道、活潑有趣。

如，三年級上冊Unit 3 Animals，學習的是描述小動物，本單元的核心句型是：It is a panda？Yes，it is./ No，it isn't.核心詞匯是：elephant，panda，monkey，lion， tiger，rabbit.依據教材呈現的內容，語篇部分建議設定兩個單課話題：Painting animals，Wild Animals/ Animals at home。第三課時可利用Gogo的好奇心改編文本：一個圖文并茂的故事“A big fish”。這則故事是由《小貓釣魚》的故事改編而成的。三年級學生剛剛起步學習英語，沒有很多的知識儲備量，根據他們的年齡特征、學習情況，以及教材文本和插圖，可以對故事語篇進行相應的改編，使故事內容更加完整，更加通俗易懂，使得語境更加真實，趣味性更強。

A Big Fish

Narrator：This is a mother cat. Its eyes are big. Its tail is long. This is a baby cat. Its eyes are big. Its tail is short. They are happy.

Mother Cat：Baby！Let's go fishing.

Baby Cat：OK！

Baby Cat：Is it a bird，Mum？ It's small. Its wings are beautiful.

Narrator：A butterfly comes.

Mother Cat：Sh...

Butterfly：Baby Cat，come，come，come！ Play，play，play！

Narrator：Baby Cat goes to play.

Baby Cat：Is it a butterfly，Mum？It's yellow. Its wings are beautiful.

Narrator：A bee comes.

Mother Cat：...？

Bee：Baby Cat，come，come，come！ Play，play，play！

Narrator：Baby Cat goes to play again. Look！ Baby Cat is sad.

Baby Cat：I'm sorry， Mum.

Baby Cat：Look. Mum！ A big fish！ Its head is big. Its tail is big.

Mother Cat：Well done！

Narrator：Baby Cat is very happy.

拓展的語篇圍繞單元主題的核心句型“Is it a …？”進行適當的擴充，增加了學生已學的一些語言知識，如：It's small/ yellow. Its face is round. Its eyes are big.同時增加了一些新詞，如：butterfly，bee，come，play等幫助學生更好地理解小故事并能表達出來。

對于主題語篇內容進行適當的拓展，能使知識點更加集中，也能讓學生更有效地學習核心語言。

（三）續寫語篇

語篇再構是創造性的英語學習活動，是對學生思維的啟發，是對學生綜合運用英語能力的考查。為了教學的需要，可以對教材呈現的文本內容進行適當的整合、續寫。語篇續寫一定是源于教材而又高于教材的。在單元整體設計的理念下，單元內各課時的文本具有一定的連貫性和整體性。如廣東版五年級上冊Unit1 Seasons and Weather.學習的是詢問和描述不同地區、不同季節的天氣情況。這個單元的核心句型是：What's the weather like in spring？ It's rainy in spring.等，核心詞匯是spring，summer， fall，winter，以及天氣形容詞sunny，rainy，windy，cloudy.在Reading and writing部分，教材中的文本呈現的是來自不同國家的兩個小朋友通過電子郵件互相交流的情境。

可將其續寫成其它節假日的語篇、如下：

From：： Dagang

To：Kevin

Subject：Happy New Year

Hi Kevin，Thanks for your letter.

Today is New Year's Day. It's winter in January in Beijing. It's sunny but cold here. I go to the park with my family. I go skating there. Here is a picture of my cousins on New Year's Day. We are happy.

I'm in my new coat. Isn't it nice？ On New Year's Day， different places have different weather in China. In Harbin， it's cold and snowy. We can make snowmen there. It's fun. In Hainan， it's hot. We can go to the beach and swim there. It's wonderful！ In Kunming， it's warm. We can see many beautiful flowers there. I know in Australia， Christmas is in summer. New Year's Day is in summer， too. We are different.

Welcome to China！

Write back soon.

Yours，Dagang

教師可設定Kevin在一來一往的電子郵件中提到澳大利亞在圣誕節期間的天氣和相關活動的情景，并想了解中國的新年情況，她在信中的最后留言是：“What's the weather in your city？Please write and tell me about your New Year.”根據文本內容，引導學生以Dagang的身份來回信，參照書信格式和內容續寫文本。這封回信不僅是續寫語篇，也可以作為第四課時的教學文本。

在單元整體設計的理念下，圍繞核心語言續寫語篇，語篇中Dagang介紹了中國不同地區的不同氣候，呈現了中外氣候的差異和文化的差異，其內容和難度都符合學生的認知水平。

（四）創編語篇

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“教材是實現教學目標的重要材料和手段，在教學中教師要善于根據教學的需要，創造性地使用教材，對教材進行適當的取舍和調整。”由此可見，教材是可變的、靈活的、開放的。因此，圍繞教學目標，以生為本，創造性地使用教材進行語篇再構，是對教材的二度開發，體現了“一切為了學生發展”的教學理念。

依據《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求，廣東版六年級教材是按照每個單元六個課時的教學容量進行編寫，教材最后一個課時的話題文本需要根據單元的核心語言和話題進行創編語篇。創編語篇綜合了整個單元的語言知識，在文本材料中學生能鞏固所學的語言知識，在情境中進一步體驗并運用語言。

如，六年級下冊Unit 2 A Magic day中最后一個語篇主題是Great Days，講到中國航天大事記，教師可引導學生深入了解祖國航天事業取得的偉大成就：探月工程、天問火星探測器、北斗系統、神舟十二號三名宇航員在太空的工作與生活等，以激發學生熱愛祖國的情懷。

在這個單元中，習作教學可進行創編語篇，使學生在整個單元學習的基礎上幫助積累語言知識、體驗語言情感，培養他們的綜合語言運用能力。教師可以利用教材中零碎的線索和網絡上的航天語言材料，整合教材內容，進行創編語篇。

融入一般過去時態、創編語篇如下：

A Great Day

Today， I watched the launch of Shenzhou 12 spacecraft on TV. Sitting in front of the TV， listening to the news， looking forward to the moving scene，

“ 20 seconds， 10， 9， 8， 7， 6， 5， 4， 3， 2， 1.”

“Light the fire.”

I was very exciting！ With a whoosh， the Shenzhou 12 rocket soared from the ground. Finally， it turned into a small white spot and disappeared in the air.

Three astronauts will become the first batch of “residents” in the core module of “Tianhe（天和）” and will stay in orbit for three months.

Looking at the successful launch of Shenzhou 12， I am proud of China. Now the only thing we can do is to study hard. In the future， we will work hard for our country and give our wisdom to the cause of our country.

在創編語篇中，語言知識不僅復習鞏固了前面課時的內容，還巧妙地利用了國家時事，使這個創編的文本與整個單元的知識內容緊密融合在一起，不僅使學生的語言能力得到了提升，而且鼓勵學生大膽想象創編自己的語篇，以此來提升學生的語言學習能力和思維能力，使學生愛國的情感體驗也得到了升華。

三、結語

上海市特級教師朱浦針對文本再構提出了TCLLU原則，即基于教材主題的教學話題（Topic）、基于教材資源的教學內容（Contents）、基于學生能力的語言水平（ Level）、基于學生認知的文本長度（ Length）、基于核心板塊的單元統整（Unit）。因而再構文本一定是源于教材而又高于教材的，它拓寬了學生的視野，激活了學生的求知欲，提高了學生的想象、概括、口語表達等方面的綜合能力。巧妙地整合教材，創編有情境的語篇，并逐步建構單元系統知識，學生將會樂于學習語言和使用語言，為后續的英語學習獲得語用能力的提高打好基礎。

參考文獻：

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[4]朱浦.單元整體設計的實踐[M].上海教育出版社，2020.

責任編輯? 楊? 杰