試析英語閱讀圈培養初中生英語閱讀興趣和能力的策略

于仕珍

摘要：初中階段對英語閱讀能力的要求較高，在新課標的背景下，要求教師加強對學生閱讀過程的指導和關鍵題型的訓練，讓學生養成良好的閱讀習慣，并強化英語的表達能力。但是當前初中生普遍逐字逐句閱讀的傾向嚴重，閱讀量也較少，閱讀的積極性不高，影響到了學生英語教學的實效。提升初中學生英語閱讀的興趣和能力，可以依靠閱讀圈來發揮學生的合作學習能力和思維能力，這也是當前英語教學的一大熱點話題。特別對于郊區學生而言，基礎薄弱普遍薄弱，英語閱讀圈的應用將有助于其閱讀興趣的提升和閱讀能力的增長。

關鍵詞：初中生;英語閱讀;閱讀興趣;閱讀能力

前言：初中階段屬于具象思維向抽象思維過渡的時期，對于英語思維的訓練離不開有效的閱讀指導，而強化英語閱讀能力能夠幫助其綜合素質得以提升。而英語作為復雜的語言體系，靈活性的表達更要求有靈活性的教學策略。但受應試教育的影響，初中英語閱讀教學中往往存在一定的問題。為了激發學生的閱讀興趣并培養跨文化的思維，必須做好閱讀圈的打造和交互式教學。

一、引導學生體驗角色

閱讀圈主要是以交互式教學理論以及最近發展區理論為基礎，需要以學生為中心，并根據學生的不同角色完成不同的閱讀任務，這是一種合作學習的模式。能夠讓學生在團隊中優化閱讀成果，讓學習更為立體，一般步驟是閱讀思考-鏈接-提問-分享。通常一個閱讀區會以4到6人為一組，每個小組都會閱讀同一個材料，并由組長帶領分配任務和角色進行有目的的閱讀，之后在小組內互相交流和分享。由一名成員整理出閱讀材料的內容，總結所讀的內容并進行分享。還有一名成員要仔細閱讀材料中的文化知識，并比較中外文化的異同。另外一名成員負責挖掘閱讀材料的主要內容與實際生活的聯系，由一名成員負責對閱讀材料中的重要詞匯短語句型進行解釋并舉例。在實際教學中，教師還可以根據實際情況進行角色的補充以及刪除，每個角色都可以隨時更換并輪流承擔相關的任務，組長的任務分配使得英語閱讀更為體系化和系統化，能夠讓學生更了解英語閱讀的方法。特別對于郊區學生而言，普遍基礎薄弱，這種方法的應用對于讓學生正確認識英語閱讀發揮了重要的作用。而對于閱讀內容的總結則是讓學生培養范讀意識，挖掘實際生活的聯系以及中外文化的對比則是為了培養學生的英語思維能力。最后的詞匯和語法在英語閱讀中發揮了基礎性的作用。這種方式打破了傳統的教學模式，讓閱讀繪本教學更為多樣化，能夠讓學生更深度的挖掘繪本并培養批判性的思維。

二、選擇合適的英語閱讀材料

閱讀圈的打造和交互式教學，都是以閱讀材料為核心進行任務式的合作閱讀，因而對閱讀材料的選擇也是提升學生閱讀能力的核心。繪本一般由圖和英語文章互相搭配，學生可以通過圖片來理解有關的文章內容，對于提升學生的英語思維和發散能力都相當的重要。而選擇一個合格的繪本，要根據學生需求和特性進行挑選，初中學生的自我意識較強，對于閱讀材料往往都有自己的思考，但各自的層次又有所不同，所以有層次、有梯度的閱讀材料對于學生閱讀能力的提高也有著重要作用。陽光英語繪本中《魚身上的奧秘》就很能夠很好的根據學生的特性安排重點知識內容，閱讀的層次明確，方便閱讀圈的打造，并能夠進行淺層次理解和文本內涵的深度挖掘。該繪本內容大多存在著思維訓練的空間和寫作技巧的提升空間，便于學生聯系實際生活，并思考中間開放式的問題，實現語言學習能力提升和思維發展的融合。教師要注意對學生選擇的閱讀材料的審核和關鍵信息的提取，要有效針對學生的特性進行指導和內容講解。合適的材料對于培養學生的閱讀能力起到了支撐性的作用，也是教師不容忽視的關鍵。

三、合理的個性展示方式

個性展示方式是檢驗閱讀效果的重要階段。教師可以引導各個閱讀圈用豐富的形式進行匯報。例如英語海報簡筆畫，情景劇等。這樣相對于傳統枯燥的習題檢測方式，更能夠提升學生的閱讀興趣。在興趣的引導下，學生可以更好的投入到閱讀圈的活動當中。英語匯報也應當有時間的限制，讓學生提升自己的閱讀速度，在閱讀的互動性和討論上效率更高。教師要時時關注小組的交流和學習情況，并進行適當的指導。對于最后的匯報成果應給予充分的肯定和鼓勵，在匯報結束后，還要引導學生再讀繪本和材料，發現文本之美。再讀繪本的過程中，學生也更能夠發現繪本中一些思考性問題。教師可以和學生繼續討論某些詞匯和句型的用法，而學生更能夠注意到故事中的描寫用詞差異，更好的品味故事和英語語言。在個性展示的環節中，還可以改變一些學生因為性格內向，不敢主動發表意見的問題。特別對于初中學生而言，學生已經開始關注自我言行產生的影響。積極發表觀點現象越來越少，這樣的情況會影響學生的思維能力，制約其深度探究英語閱讀內容的水平，所以需要教師利用閱讀圈改正這一問題。

結束語：

初中英語閱讀能力的培養，應當在教學中影響足夠的重視。讓學生在英語閱讀實際基礎上，關注學生興趣的激發，并引導學生找到合適的應用技巧。通過閱讀圈的打造，讓學生在合作和任務對答中體會英語閱讀的各個步驟，從而提升自己的英語閱讀能力。教師要根據實際教學成果加以改進和創新，不斷提升學生英語閱讀能力。

參考文獻：

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