“課程思政”融入高職英語的實(shí)施路徑探索

程靜 郭文麗

摘要：“課程思政”背景下的高職英語課程，要求語言知識的灌輸與思想政治教育同向同行，以實(shí)現(xiàn)課程立德樹人的目標(biāo)。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、第二課堂等方面探討“課程思政”全過程、立體化融入到高職英語課程中的實(shí)踐路徑。利用教育的協(xié)同效應(yīng)，促使學(xué)生更加客觀地了解中西方文化，提升中國文化認(rèn)同感和愛國敬業(yè)精神，真正實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位的育人體系。

關(guān)鍵詞：課程思政 高職英語 實(shí)施路徑

隨著世界多級化趨勢和我國全方位對外開放格局的形成，對于身處這一時代背景的高職生來說，他們的價值觀和文化認(rèn)同不可避免的受到社會變革的影響。如何正確認(rèn)識國內(nèi)外意識形態(tài)領(lǐng)域的矛盾和斗爭，發(fā)揮主流意識形態(tài)的引領(lǐng)力，提升高職學(xué)生的愛國情懷和文化自信，彰顯社會主義核心價值觀的生命力和主導(dǎo)地位，是思想政治教育接受的新任務(wù)。《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確提出要整體推進(jìn)高校“課程思政”建設(shè)，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)育人功能。各類課程要守好一段渠，種好責(zé)任田，利用課堂教學(xué)這個主渠道，提升思想政治教育的親和力和針對性，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2020年5月28日，教育部印發(fā)實(shí)施《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，旨在把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系和全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用及提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。基于此，如何將思想政治教育貫穿到各個學(xué)科教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人的“大思政”教育模式，成為高校思想政治教育面臨的重大課題。

一、“課程思政”理念下高職公共英語德育目標(biāo)的解讀

“課程思政”是一種育人理念，本質(zhì)是立德樹人，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”的問題。基本內(nèi)涵是在各類課程中積極發(fā)掘思想政治理論教育元素，包括政治認(rèn)同、家國情懷、道德修養(yǎng)等思想導(dǎo)向，潤物細(xì)無聲地把這些元素融入到各類課程固有的知識和技能中，對學(xué)生的價值觀、思想意識、行為舉止產(chǎn)生積極影響，實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行，形成協(xié)同育人的效應(yīng)。

《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021年版）為高職院校公共英語課程建設(shè)提供了理論基礎(chǔ)，確定了高等職業(yè)英語課程的目標(biāo)：全面貫徹教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，能夠在日常生活和職場中用英語進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[2]。目標(biāo)全面突出了高職英語課程的工具性與人文性特點(diǎn)，工具性體現(xiàn)在要求學(xué)生具有在日常生活和職場中用英語進(jìn)行溝通的能力;人文性的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”這一高層次目標(biāo)。這與課程思政的理念基本一致，根本任務(wù)都是落實(shí)立德樹人。而要真正實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的立德樹人功能，就必須加強(qiáng)人文性的灌輸。語言是文化的載體，不同語言承載著不同的文化觀、價值觀和民族精神。高職英語課程作為一門語言課程，人文性的特點(diǎn)決定其包含了大量的思政元素，通過學(xué)科教學(xué)與思政理念的高度融合，讓學(xué)生在中西文化對比中深刻認(rèn)識我國國情，堅(jiān)定文化自信，提升社會主義價值觀，增強(qiáng)愛國主義精神、形成良好的品格和正確的價值觀，實(shí)現(xiàn)外語課程全方位育人的作用顯得尤為重要。

二、“課程思政”融入高職英語中的實(shí)施路徑分析

全面、適度的調(diào)整課程是“課程思政”在高職英語課程中有效實(shí)現(xiàn)的保證。“全面”是指課程所涉及到的范圍，通過有計(jì)劃有系統(tǒng)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價及第二課堂，形成一個完整的教學(xué)模式。“適度”指調(diào)整的程度，是在原課程的基礎(chǔ)上加以調(diào)整以更好的發(fā)揮課程的育人功能，而不是對已有課程的全面否定。

（一）落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，是高職英語實(shí)施“課程思政”的基礎(chǔ)

高職英語教師作為公共課教師，要充分認(rèn)識到不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)各有側(cè)重，甚至有很大差異。在制定課程教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)時，要結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案和高職英語課程大綱中的育人標(biāo)準(zhǔn)，全面統(tǒng)籌和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行系統(tǒng)化、顛覆性地設(shè)計(jì)和實(shí)踐，真正形成踐行“課程思政”理念的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)目標(biāo)包括以下三個維度：語言知識、語言技能、情感價值。而“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以三個維度目標(biāo)的達(dá)成為載體，在現(xiàn)有情感價值的目標(biāo)上融合思政教育目標(biāo)，在知識傳授過程堅(jiān)持價值引領(lǐng)，培養(yǎng)具有社會主義價值觀、家國情懷、國際意識和扎實(shí)的外語能力的復(fù)合型人才，有效促進(jìn)學(xué)科資源向育人資源的轉(zhuǎn)化。

（二）挖掘教材中思政內(nèi)容，是實(shí)施高職英語“課程思政”的載體

要實(shí)現(xiàn)高職英語課程思政教學(xué)的有效性，就必須深入挖掘教材中的政治教育元素，以教材為依托，找到課程思政與英語教學(xué)的契合點(diǎn)，剖析語言表象下蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和精神素養(yǎng)。秉承立德樹人的教育理念，從三個度出發(fā)挖掘教材中的思政元素：一是角度，思政內(nèi)容的挖掘要從中國視角出發(fā)，弘揚(yáng)中國聲音;二是深度，從文化深層結(jié)構(gòu)出發(fā)挖掘教材中承載的思政元素，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新認(rèn)識和整體梳理，讓“課程思政”有機(jī)融入高職英語教學(xué)。三是廣度，要結(jié)合中國特色社會主義的偉大實(shí)踐、學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求、國際國內(nèi)時事、文化自信等多方面進(jìn)行挖掘。新課改實(shí)施以來，高職英語教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)更加具有科學(xué)性和合理性。以教材《E時代高職英語教程》為例，該教材內(nèi)容包括旅游、美食、網(wǎng)絡(luò)、游戲、職業(yè)規(guī)劃等主題，每個主題都貼近學(xué)生的生活，每個主題都與學(xué)生價值觀引導(dǎo)息息相關(guān)。而且教材中加入了很多東方元素，如第一單元主題為旅游，導(dǎo)入部分呈現(xiàn)了貴州著名的六個旅游景點(diǎn)，閱讀部分也是作者在西藏旅游的所見所聞及感想，傳遞了大量的東方文化和情感。依托這樣的教材，教師很容易挖掘教材中的思政元素，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)思政教育目標(biāo)。從中國角度出發(fā)，深度剖析每個話題與“課程思政”的結(jié)合點(diǎn)，在語言知識中融入思政素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價值觀，內(nèi)化于心，外化于行。

（三）采用合理的教學(xué)方式 是落實(shí)高職英語“課程思政”的重點(diǎn)

利用科學(xué)的教學(xué)方法承載教學(xué)內(nèi)容，把思政教育內(nèi)容巧妙并合理地通過課堂傳遞給學(xué)生達(dá)成教學(xué)效果，是開展課程思政的重點(diǎn)。只有合理的教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)的教學(xué)方法的相互支撐，才能達(dá)到內(nèi)容和方法的耦合效應(yīng)，才能實(shí)現(xiàn)全程育人效應(yīng)[3]。為了更好的在教與學(xué)的過程中融合課程思政理念，一些學(xué)者提出了“讀、寫、思、辨、創(chuàng)”的能力培養(yǎng)模式，以取代傳統(tǒng)的“聽、說、讀、寫、譯”技能培養(yǎng)模式。具體做法為：在研讀中引導(dǎo)學(xué)生去寫，寫的過程中培養(yǎng)學(xué)生鑒別和思考能力。其中思辨能力的培養(yǎng)處于核心環(huán)節(jié)，因?yàn)閮r值認(rèn)同的生成只有在思辨基礎(chǔ)上才能徹底實(shí)現(xiàn)。外語教材中呈現(xiàn)的是一種文化表象，教師要引導(dǎo)學(xué)生用辯證的視角思考文化形成背后的社會因素，理性看待中西方文化差異，思辨之中更好的塑造民族文化自信。

同時，教師也要充分利用多媒體開展線上線下的混合式教學(xué)、思辨教學(xué)案例呈現(xiàn)、任務(wù)型教學(xué)、小組活動、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方式進(jìn)行知識傳授和價值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的效果。

（四）健全考核和評價機(jī)制，是高職英語實(shí)施“課程思政”的保障

全面落實(shí)“課程思政”理念，實(shí)現(xiàn)課程全方位有效評估，需要靜態(tài)評價和動態(tài)評價形式相結(jié)合，構(gòu)建多維度的學(xué)生評價體系。靜態(tài)評估是指形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，這是目前階段最普遍使用的一種評價方式。形成性評價是課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)評估的主要手段，評估的前提是教師要在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上制定合理的評估標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)評估的公平性與可操作性。標(biāo)準(zhǔn)不僅要包括語言能力測試又要緊密結(jié)合思政內(nèi)容和元素，根據(jù)每個單元或模塊語言知識和思政教育的內(nèi)容不同，可采用多種形式的形成性評價模式。終結(jié)性評價主要以期末終結(jié)性考試為主，在測試中要適度地加入思政素養(yǎng)試題的比例，尤其是在一些開放性試題中，比如寫作和翻譯兩種題型最能表達(dá)學(xué)生的語言能力和思想意識，其中蘊(yùn)含著鮮明的文化態(tài)度和個人情感。

相較于靜態(tài)評估，動態(tài)評估更適用于“課程思政”理念下高職英語課程的評估，因?yàn)閯討B(tài)評估關(guān)注于個人認(rèn)知、情感、價值的發(fā)展變化，本身蘊(yùn)含育人功能。教師在教學(xué)過程搭建“教-學(xué)-育-評”的動態(tài)評估框架，將思政育人元素與教學(xué)知識內(nèi)容有機(jī)融合，通過學(xué)生自評、生生互評、師生互評的反饋表、自評表、互評表、學(xué)習(xí)檔案記錄等一系列手段，深入評估學(xué)生的語言認(rèn)知和情感、價值導(dǎo)向，提高學(xué)生的思辨能力和核心價值引領(lǐng)。

（五）構(gòu)建第二課堂育人陣地，是實(shí)施高職英語“課程思政”的有效途徑

教師不僅要充分發(fā)揮第一課堂的主導(dǎo)作用，還應(yīng)積極探索課程思政的新渠道，即第二課堂，第二課堂是指第一課堂時間和空間以外的課堂，它的主要作用是輔助第一課堂，以達(dá)成主副渠道相輔相成，共同構(gòu)建協(xié)同育人格局。

第二課堂在育人價值取向上把立德樹人作為總體目標(biāo)，堅(jiān)定文化自信，樹立正確的人生觀和價值觀。在選取第二課堂活動內(nèi)容時要充分考慮學(xué)生的興趣，堅(jiān)持趣味性和教育性相融合，堅(jiān)持引導(dǎo)性和實(shí)效性相統(tǒng)一。另外第二課堂不能完全脫離第一課堂，要依托第一課堂的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行外延擴(kuò)展，重視引入時事熱點(diǎn)、社會主義理論、等內(nèi)容充實(shí)第一課堂。在完善高職英語課程考核制度時，將第二課堂納入教學(xué)評價體系，制定適合本課程的第二課堂加分制度。如將積極參加愛國主題之類英語演講比賽或項(xiàng)目的同學(xué)，通過各種評價激勵調(diào)動學(xué)生參與的主觀能動性。至于第二課堂組織活動方式，英語角、英語表演、英語辯論、視頻賞析等都是頗受歡迎的組織方式。隨著教育改革創(chuàng)新和“課程思政”的推行，教師要尋求學(xué)院相關(guān)組織部門的協(xié)同支持，大膽的采用一些新型組織形式，比如社團(tuán)活動、社會實(shí)踐、青年服務(wù)、專題講座等，這樣的第二課堂具有更強(qiáng)的實(shí)踐性，通過解決實(shí)際的問題，深化學(xué)生對高職英語育人功能的理解。

結(jié)語：

“課程思政”是一種綜合教育理念，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高職英語教師要正確認(rèn)識課程思政的重大意義，落實(shí)教師育人職責(zé)，充分利用高職英語課程中的思想政治理論教育資源，利用教育的協(xié)同效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文化形成的多種社會因素，提升我國文化認(rèn)同感和愛國敬業(yè)精神，真正實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位的育人體系。

本文系平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院2021年校級課題“課程思政”融入高職公共英語的現(xiàn)狀及實(shí)施路徑研究（項(xiàng)目編號PZXJ202116）階段成果，項(xiàng)目主持人：程靜 ? 參與人：郭文麗

參考文獻(xiàn)：

[1].教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知. 中國教育新聞網(wǎng).[EB/OL]. 2020-06-05.

[2].高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）[EB/OL].中國政府網(wǎng). 2021-04-10.

[3].盛慧.高職英語“課程思政”融合路徑研究 [J]. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào). 2019，32，19.