高中音樂課堂與藝術核心素養培育的研究

汪元飛

摘要：伴隨新課程的改革，音樂核心素養培養至關重要。但是目前我國的高中音樂課程開展還存在著眾多的問題。本文主要研究高中音樂課堂與藝術核心素養培育的。教師需要發揮學生的主體地位，利用實踐活動指導音樂學習，注重培養學生的音樂情感體驗。增強學生對于音樂文化的理解，積極的改善教學的方式。

關鍵詞：高中音樂;音樂教育;核心素養

引言：伴隨著新課程改革，音樂教育在不斷的革新，需要尊重學生之間的差異性，讓學生在學習的過程中充分發揮自身的創造性。但是目前的高中教音樂教育仍然停留在初級階段。幫助學生聽歌識曲，過分夸大教師在教學中的作用，不能夠使學生的創造性積極發揮。因此需要改變傳統應試教育的弊端，重視音樂核心素養的培養。從而使學生在課堂上不是被動的被灌輸知識，應該將激發學生的內心音樂興趣。

一、重視學生的主體地位

自主學習是指學生不在父母和教師的逼迫下學習，而是學生能夠根據自身的需求，在學習的過程中主動參與到課程過程中。其根本的動力是學生對于音樂的渴望，所以學生對于音樂有著較強的驅興趣，才能夠真正的落實學習。在學習音樂的過程中需要從三維目標出發，對知識、能力以及情感態度進行了解。學生在學音樂的時候，首先要對音樂有著足夠的興趣，能夠自主地參與課程。因此首先需要重視學生的主體地位，讓學生能夠了解到自身的學習需求，從而參與到學習過程中。只有在心理上重視音樂教學，才能夠不斷的完善自身加強音樂水音樂和素養水平提升。

二、理論結合實踐

在高中階段，學生的文化課繁重。不僅是課程表中音樂所占的時間較少，在課下學生也會將更多的注意力放到了文化課作業之中。因此需要通過一定的實踐活動，加強學生的音樂能力培養，教師應該以發展的觀念看待學生，選擇適合于學生年齡特點的音樂作品，潛移默化下影響學生的音樂審美，使學生能夠不斷的模仿學習。例如，教師在進行節拍教學的時候，可以更加活躍課堂氣氛，以問答的形式開展教學，讓學生能夠更積極地參與進去，不同的音樂節奏適用于不同類型的音樂創造。音樂并不像數學一樣有固定的答案，節奏有多種組合，每一種都符合學生的自身特性，要充分發揮學生的主動性，期待學生能夠創造出了自身的音樂作品，在課堂上分享給大家，多加鼓勵學生，讓學生能夠體會到音樂的美妙之處。

三、注重培養學生的音樂情感體驗

首先我們來理解一下情感體驗的內涵。所謂情感體驗就是指學生在音樂演唱彈奏的過程中，能夠通過對音樂的感知，產生一定的想象，抒發對音樂的理解。目前音樂抒發情感有三種方式。第一種是欣賞音樂，第二種是抒發內心情感，第三種是通過音樂實踐怡情養性。在高中階段，需要讓學生聽取不同種類的音樂之后，能夠形成相應的品質。例如當學生開心的時候，聽到歡樂抒情的音樂，在失意孤單的時候聽取勵志的音樂，從而有有效的培養學生的音樂情感體驗。利用音樂疏解內心的歡樂與憂愁。但是在傳統的音樂教學過程中，教師將更多的注意力放到音樂的聽歌識曲過程中，而忽略音樂素養的培養。

四、重視學生對于音樂文化的理解

培養學生的相應音樂素養，必然要讓學生對于音樂文化有著足夠的理解。音樂的形成以及發展過程，從更加宏觀的角度來認識音樂，理解音樂與社會發展之間的聯系。但是考慮到學生高中畢業后參加音樂實踐活動的實際需要，學生對音樂文化的理解應該符合時代的意義。認知音樂的主要形式、藝術特征和文化價值，讓音樂能夠在舞臺、戲劇、影視中發揮作用，與新時代產生聯系。

五、轉變教學方式

在傳統的音樂教學過程中，我國音樂課程采取灌輸式教學，教學的內容相對單一，經常會出現內容過于枯燥的問題。部分教師仍然采用傳統的教學觀念，不能夠滿足學生的實際需求，導致學生對于音樂學習始終缺乏學習的興趣，學習的效果也較差。因此教師需要以時代的發展作為出發點，展開合作性學習，可以采取小組合作的形式。在小組教學之中，讓學生充分的交流，分享彼此的音樂體驗。在不同的小組之內，每個小組的都能夠有共同的興趣愛好，進行合作，最大程度激發學生的音樂天賦，采取的方法也較為多樣性，可以采取談話法、討論法、研究法等不同的學習方式。

六、結束語

音樂核心素養的培養并不是一蹴而就的，需要長久的時間。高中音樂教學的目標需要讓學生在孩童時代就開始積累，從音樂中獲取導向性的知識，形成人格的熏陶。并在實踐之中提高自身的音樂素養。尤其需要重視終身學習，以此作為觀念，不斷地學習音樂相關知識，積累自身的音樂素養，為社會文化事業貢獻出自身的力量。教師在教學中起到了重要的作用，應該充分的認識到自身的職責，采取更為多樣性的教學方法，激起學生的學習興趣。結合目前的時代背景，讓音樂服務于社會，讓音樂服務于學生，讓音樂服務于教學，并且引導學生利用音樂表達自身。

參考文獻：

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