小學數學核心素養的教學策略研究

黃勇

摘要：在小學階段的數學是學生整體數學學習的基礎內容，不僅需要學生擁有對于知識的掌握能力，還需要有一定的邏輯性，能夠獨立的解決生活中的問題。在數學課堂中，還有很多學生不能掌握數學學習的方法，不喜歡數學的現象，教師也需要提高自己的教學能力，引導學生保持對于數學學習的興趣，培養數學思維。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學策略

引言：

在新課改下，數學教學不僅是為了提高考試成績，還要求學生能夠在學習的時候，解決生活中遇到的問題。在進行教材改革的時候，也更注重對于學生實踐性、趣味性的改革，教師在核心素養的要求下，學習新的教學方式，讓學生把握課堂時間，增強學生學習數學的能力。

一、小學數學核心素養的含義

培養學生的核心素養就是要學生擁有關鍵能力，構建人與工具、人與自己、人與社會等方面的關系[1]。在進行教育改革的時候，要求教師圍繞三維目標進行教學，促進學生在知識技能、過程方法、思想價值觀方面的提升。核心素養不等同與學科核心素養，數學核心素養也不同于數學核心概念，就數學核心素養而言，其中包括數感、符號意識、模型思維、應用意識、推理能力、空間觀念、幾何直觀、運算能力、數據分析觀念、創新意識。數學學習與其他學科不同，是一門邏輯性很強并且有一定抽象概念的學科，對于小學生來說，還沒有擁有抽象概念，在學習數學上更是舉步維艱，這就要求教師在教學環節，注意教學方式，促進學生數學核心素養能力的提升。

二、小學數學核心素養的教學策略研究

核心素養就是需要加強人與工具、人與自己、人與社會之間的聯系，在進行數學教學的時候，更應該從這三方面出發，探討教師教學過程中的方法，促進學生能力的培養與提升。

（一）人與工具

在生活中，學習數學需要將所學知識應用到實際生活中，體現出應用意識，為了更好的使用生活中的工具，服務于自己的生活，所以數學教材中的內容越來越具有實際效用。《認識鐘表》、《認識人民幣》等內容，都是為了學生能夠更好的了解生活中的工具，更好的使用工具，在進行教學的過程中，教師不僅要完成教學任務，使得學生加深對于知識的了解，還要掌握工具的使用。

在學習《認識鐘表》的時候，教師在教學之前需要對教學目標進行設定，要求學生認識鐘表，知道鐘表上每個構件表達的含義，了解現如今我們經常使用的其他工具所表達的時間含義，擁有初步對于時間觀念的認知。教師在教學過程中，應多讓學生接觸鐘表，多使用教具進行教學，能夠有效的提升教學效果，加強人與工具之間的聯系，讓學生學會使用工具。

（二）人與自己

在數學學習中，很多內容都是為了豐富自己的知識體系，促進數感、計算能力、幾何能力等知識性的培養，在實際教材中為了促進能力的逐步提升，會在每個年級知識內容設置中，呈現出層層遞進的關系[2]。在一年級的時候，學生知識單純的對鐘表有所了解，在二年級學習中，又增加了《認識時間》的內容，讓學生對于鐘表的分針有了更多的了解，擴充了知識體系;在三年級的學習中，增加了《年月日》，完善了學生的時間觀念，讓學生對于時間有了更深更廣闊的理解。除此之外，在基礎學習中，還會學習很多運算法則、對于各種數的認知、對于各種圖形的認知等，這是對于數學的總體性了解，也是提高學生能力的重要途徑。所以說：學習是不斷遞進的過程，只有在之前的學習中打好基礎，才能在基礎知識中不斷擴充、完善，讓學生了解更多的知識，為之后的學習打好基礎。

（三）人與社會

人是處于社會生活中的，只有學習社會上各種技能，才能保障人在社會生活中的利益。在數學教材中，也有很多對于社會經驗、規則的了解，如克與千克、生活與百分數等，學習這些知識都是在為了人生活服務。教師在進行教學的時候，要注意對于教學情境的創設，讓學生在具體的生活環境中學習數學，能夠有效的提高對于數學學習的興趣。

在學習《認識人民幣》的時候，在幫助學生了解到基本的人民幣面值、硬幣和紙幣的區別后，為了加強學生對于人民幣實際應用，可以播放相關視頻，讓學生在視頻中提取信息，根據不同面額的人民幣，計算出付款方式。為了促進對于學習的積極性，可以在班級中進行角色扮演的活動，由一部分學生扮演賣家，另一部分扮演買家，進行“實際意義”上的交易和使用人民幣，提高學生對于課堂的參與程度，促進學生對于學習數學知識的積極性。在進行少量練習后，學生能夠基本上掌握人民幣的使用方法，教師可以發動家長在平時生活中的，讓學生多多練習，提高對于知識的運用。

三、結束語

小學階段的數學是在幫助學生了解基礎的數學知識，培養學生對于數學學習的興趣，為之后的數學學習打下基礎。在進行具體教學的時候，也更應該以實用性為主，幫助學生找到數學知識與生活、社會和自身能力之間的聯系，借用家長的力量，在生活中對學生的數學能力產生潛移默化的影響，在數學核心素養的支持下，進行全方位的教學活動。

參考文獻：

[1]朱立明.中國學生數學學科核心素養研究述評[J].數學教育學報，2020，29（02）：84-88.

[2]吳增生.數學學科核心素養導向下的有理數教學實證研究[J].數學教育學報，2020，29（02）：53-57.