“3+2”中高職班主任工作銜接探究

吳澤力 , 徐 瑋

(湖州職業技術學院 建筑工程學院, 浙江 湖州 313000)

“3+2”中高職教育是高等職業教育的一種形式，即學生在中職學習三年，再轉入高職院校繼續學習兩年，畢業后獲得大專文憑[1]178。筆者曾擔任“3+2”高職階段的班主任工作，為了探究“3+2”學生進入高職后的適應性，與“3+2”原中職班主任一起共同追蹤學生進入高職后的日常行為、心理健康和學習適應性等各方面的變化，并總結出一些規律。希望我們提煉出的一些思路能為中高職銜接教育中的班主任工作提供一定的借鑒。

一、“3+2”學生的特點

1.“3+2”學生文化基礎較差 “3+2”學生大多是因為未能考上普通高中而進入中職學習，故他們的文化基礎普遍薄弱，自我控制力較差，自我管理能力也不強。雖然，經過三年中職的學習，他們在專業上有了一定的基礎，對專業的了解優于普高生，但他們的專業知識和技能并不精，有的甚至在高職畢業時還不如普高生。這有違“3+2”中高職教育的初衷和本意。

2.“3+2”學生既自尊又自卑 “3+2”學生個性很強，自我意識也很強，但在學習上又很自卑，做事容易浮躁沖動[2]41。特別是在中職階段，他們經過了企業實踐，染上了一些“社會習氣”。他們喜歡甚至推崇踐行所謂的人情世故。進入高職之后，他們誤認為自己已經是“社會人”了，對學校的制度和規章往往置若罔聞，會放大同學之間的潛在矛盾，容易發生沖突。

3.“3+2”學生適應性較差 由于“3+2”是整班從中職轉入高職，在新環境下，“3+2”學生會出現兩種極端情況：一是原班級學生之間的適應性強，班級凝聚力較強、氛圍好、集體榮譽感也很強。二是原班級不和睦，到了高職后矛盾更加突出，整班渙散，以小團體活動為主，集體榮譽感差。從總體上看，“3+2”學生進入高職后適應性較差，不太愿意接觸其他班級或其他圈子。這容易導致他們只習慣于中職的生活環境和生活習慣，對高職期間的學習、生活產生一定的抵觸和排斥情緒，對所在的高職院校缺乏認同感和歸屬感。

4.“3+2”學生受家庭影響較大 通過與中職班主任的交流及筆者本人的觀察，發現很多學生的家庭關系較為復雜。有些屬于重組家庭，有些家庭關系不和睦。即使這些家庭的物質條件較好，也普遍對孩子關愛不夠、教育不到位。因此，“3+2”學生因為受家庭關系影響較大，往往缺乏自信心，對自己的認可度不高，相對于普高生，他們的心理問題更為突出。針對這種狀況，結合近幾年企業的用人需求，筆者一直在思考一個問題：高職教育階段的教師工作重點是應該放在人文教育呢，還是放在培養專業技能上？

二、“3+2”班主任工作的重要性及存在的主要問題

1.“3+2”班主任工作的重要性 近年來，職業教育逐漸受到社會各界的重視，尤其是2019年1月24日國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》(國發〔2019〕4號)，把職業教育提升到了教育改革創新和經濟社會發展更加突出的位置[3]198。“3+2”中高職銜接教育是職業教育中很重要的一個類別，它為中職生提升學歷層次提供了捷徑。由于“3+2”學生的心理不夠成熟，自信心和自控力較差，所以，高職院校除了要重視技能培養外，更要在日常行為、心理健康、學習適應性等方面下足功夫。與此同時，“3+2”學生的班主任工作就顯得尤為重要，而中職與高職班主任工作的銜接則是重中之重。它關系到能否有針對性和延續性地做好“3+2”學生高職階段的整個管理工作。

2.“3+2”班主任工作存在的主要問題 目前，教育界和學術界普遍關注中高職在教學計劃、課程設置、教學內容、教學管理等方面的銜接不力及脫節問題，也有學者十分關注這一階段的班主任工作問題，但在“3+2”中高職班主任工作銜接方面則少有人關注，并且還有許多中高職學校并未意識到這一問題。由于中高職雙方均是在階段性、應付性地培養學生，只管自己這段，并沒有從“3+2”中高職人才培養的整體要求上去考慮。“3+2”學生與普高生的最大不同在于：他們自中考之后便在一起共同學習與生活，相對于高職班主任，中職班主任對他們的影響(或者說威懾力)更大。因此，高職班主任想要做好“3+2”班級管理工作，一定要密切聯系中職班主任，共同進行管理。而這，恰恰是目前在“3+2”學生管理工作中被忽視的地方。

三、做好“3+2”班主任工作的對策建議

筆者在“3+2”學生班主任工作的實踐中體會到，要做好“3+2”班主任工作，必須從以下幾方面采取措施。

1.做好“3+2”學生進入高職前的班主任銜接工作 為探究“3+2”班主任工作，在“3+2”學生正式入學高職前，高職班主任就應該與原中職班主任取得聯系，詳細了解每個學生的情況，積極做好以下幾方面的銜接工作：(1)建立家校聯系。在原中職班主任的幫助下，進入原有班級的家長QQ群，與各位家長進行交流聯系，并將高職院校的相關政策和各種信息及時發布到群里。這樣做的好處在：①便于高職班主任與家長建立聯系，及時了解學生家庭情況，共同教育學生；②便于家長及時了解開學前需要做的準備工作，掌握開學后學生的在校表現；③便于班主任了解學生的成長歷程，開展有針對性的談心談話活動，幫助學生結合家庭情況進行職業生涯規劃等。(2)篩選好一些有上進心、有責任心、有擔當、有威信的學生擔任班干部。通過中職班主任了解并掌握每個學生及原有學生干部的情況，有利于高職班主任在短期內組建起一支優秀的班(團)干部隊伍，并充分發揮學生干部的管理能力、領導能力、執行能力和組織能力[4]44-45，使他們成為動力強勁的火車頭，讓他們帶領全班持續、有效地全面發展。(3)關注家庭經濟困難學生及部分特殊學生。對個別家庭經濟困難學生，可以與中職班主任一起，共同將大學生資助政策宣傳到位。“3+2”學生入學后，則應及時跟進了解學生的學習、生活以及心理情況。這樣做，有利于高職班主任有針對性地開展特殊學生的思想工作，及時掌握特殊學生各方面的情況，并給以相應的幫助。

2.做好“3+2”學生進入高職后的班主任銜接工作 (1)重視利用學生干部的核心帶頭作用。筆者根據中職班主任的建議，本著公平、公正、公開的原則，通過學生推薦、全班競選產生新班委。在筆者看來，這些班委人選無論是在思想品質、性格特征，還是學習狀況都是班里最為適合的人選。另外，還應與中職班主任一起，從工作內容、工作方式以及工作藝術上對主要學生干部進行指導。從這些學生干部后期的表現來看，他們充分發揮了班級核心作用，成為了班主任工作的得力助手。通過對多個“3+2”班級的考察，筆者發現：高職階段的班委基本上仍舊是原中職班委的成員。這種情況有利有弊，有利的是原班委對相應崗位的工作較為熟悉，在班級威信較高，便于高職班主任迅速掌握班級情況，及時開展系列工作；弊端是其他部分能力較為突出的同學沒有相應的機會展示。(2)與中職班主任一起共同加強班級管理。中職班主任與“3+2”學生已經共處三年，對他們的情況非常了解。對一些“調皮搗蛋”的學生，高職班主任應該協同中職班主任進行共同管理。通過中職班主任經常性地“敲打”一下這類學生，可以有效地避免他們發生違規違紀行為。另外，對部分特殊學生，高職班主任也應該協同中職班主任，共同與他們談心談話，及時了解他們遇到的困難，掌握他們的日常行為，分析他們的心理動態，切實幫助他們走出困境。(3)共同加強與家長的聯系。“3+2”學生從原來的生活學習環境換至遠離家鄉的陌生環境，當他們遇到某些困難時，他們的家長往往會產生焦慮情緒。“3+2”學生家長知道中職與對應的高職院校有比較緊密的聯系。當學生遇到困難時，家長往往不知道如何與高校教師進行溝通與聯系，而會求助于更為熟悉的中職班主任。此時，中職班主任應該發揮橋梁與紐帶的作用，及時向高職班主任了解事情原委，與高職班主任一起共同努力，做好學生家長的安撫工作，并找到切實解決問題的方法和措施，以避免不必要的誤解和麻煩。(4)中高職班主任要共同研究“3+2”學生普遍存在的共性問題。筆者就“3+2”學生存在的問題與中職班主任進行過深入的交流，我們一致認為家庭關系是最為突出的問題。“3+2”學生家庭的關系往往較為復雜，除了一小部分重組家外，有些原配家庭的父母，感情也大多不好，這直接影響到“3+2”學生的性格與認知。探究“3+2”學生存在問題的本質，既有助于中職班主任管理新的“3+2”班級，也有助于高職班主任做好“3+2”學生管理工作。

總之，有效做好中高職班主任工作的銜接工作，有利于加強對“3+2”學生的日常管理，提升班級凝聚力，有利于提升“3+2”學生的培養質量，增強其服務社會能力，也有利于解決“3+2”高職教育存在的學生管理工作的難題，切實打通中高職教育立交橋[5]102-103。筆者認為，高職院校可以在“3+2”學生剛進中職建班時就確定相應的高職班主任，讓他們提前進入角色，與中職班主任進行共同管理，為高職階段的班主任工作打下扎實基礎，為培養服務區域發展的高素質技術技能型人才提供前期保障。