基于網(wǎng)絡(luò)下的英語(yǔ)有效教學(xué)

崔丹陽(yáng)

(黑龍江教師發(fā)展學(xué)院，哈爾濱 150080)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育的重要組成部分，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)被認(rèn)為為教育提供了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在許多國(guó)家，教育已經(jīng)開(kāi)始從傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂環(huán)境轉(zhuǎn)向在線環(huán)境。這種轉(zhuǎn)變已經(jīng)發(fā)生在所有的教育領(lǐng)域。在線學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，因?yàn)閷W(xué)生可以自己控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，活動(dòng)也可以更靈活，以便于更適合學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式。在線學(xué)習(xí)也創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，具備良好的在線學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件，可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)，不用考慮教室的大小，學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論，發(fā)表意見(jiàn)，平等地分享知識(shí)。盡管在線教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境有很多好處，但是參與網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生可能仍然會(huì)遇到他們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中從未遇到過(guò)的困難，可能會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。這些困難可劃分在四個(gè)主要的挑戰(zhàn)領(lǐng)域:認(rèn)知、元認(rèn)知，技術(shù)焦慮和學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。在認(rèn)知挑戰(zhàn)方面，學(xué)習(xí)者需要較高的認(rèn)知能力，能處理多維度學(xué)習(xí)任務(wù)和復(fù)雜的內(nèi)容。通常，在線課程配有動(dòng)態(tài)功能，如在線練習(xí)、文本等下載和視頻。在線學(xué)習(xí)的學(xué)生必須知道如何去做操作，并保存文件。對(duì)于元認(rèn)知的挑戰(zhàn)，在線學(xué)習(xí)者有很大的學(xué)習(xí)自由，因?yàn)闆](méi)有具體的課程安排，自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生只需要通過(guò)設(shè)立學(xué)習(xí)室來(lái)監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，確保他們能完成所有的課程。第三個(gè)挑戰(zhàn)涉及電腦和網(wǎng)絡(luò)焦慮。Aydin在2011年發(fā)表的論文顯示，計(jì)算機(jī)焦慮對(duì)學(xué)習(xí)者成績(jī)具有顯著性的負(fù)面影響。當(dāng)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)癱瘓了，學(xué)生就會(huì)感到沮喪，因?yàn)樗麄兛赡軙?huì)不能跟上課程。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮。在學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好方面，Lee做出了假設(shè)，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要時(shí)間去適應(yīng)他們將面臨的新挑戰(zhàn)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這些挑戰(zhàn)可能來(lái)自不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。對(duì)于那些在使用技術(shù)方面不太熟練的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這是缺乏技能而產(chǎn)生的問(wèn)題。在沒(méi)有教師的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)需要即時(shí)幫助時(shí)，他們可能會(huì)感到沮喪和焦慮。

在線學(xué)習(xí)策略被認(rèn)為是學(xué)生理解能力和自我控制能力，兩者綜合而成他們的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)使用一系列的認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，資源管理策略和情感策略，以實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)目標(biāo)。認(rèn)知策略，綜合Cook and Mayer (1983), Payne, (1992), Pintrich, Smith, Garcia and McKeachie (1993), and Puzziferro (2008)的觀點(diǎn)，是為了在學(xué)習(xí)過(guò)程中成功獲取知識(shí)，包括選擇、獲得、構(gòu)建和集成信息等一系列行為。認(rèn)知策略分為五種策略，即：(1)預(yù)演策略，(2)精化策略，(3)組織戰(zhàn)略，(4)理解/批判性思維戰(zhàn)略，(5)網(wǎng)絡(luò)技能。元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者的監(jiān)控方式。他們的認(rèn)知過(guò)程通過(guò)準(zhǔn)備和計(jì)劃學(xué)習(xí)以及調(diào)節(jié)和評(píng)估他們的學(xué)習(xí)過(guò)程(Pintrich et. al, 1993)。元認(rèn)知策略被細(xì)分為七種策略;(1)自我調(diào)節(jié)/意志策略，(2)時(shí)間管理策略，(3)目標(biāo)設(shè)定策略，(4)自我監(jiān)控/自我管理策略，(5)自我評(píng)價(jià)策略，(6)注意力/努力調(diào)節(jié)策略和，(7)自我意識(shí)策略。資源管理策略定義為學(xué)習(xí)者的能夠管理學(xué)習(xí)資源，如學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間，以及從同伴身上學(xué)習(xí)的能力等等。在考鮑茲和納賈爾(2015)的研究中，學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，被證實(shí)人們發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技術(shù)可以阻礙自主學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致了元認(rèn)知策略使用的減少。Shih (2005)進(jìn)行了一項(xiàng)評(píng)估在線學(xué)習(xí)的研究，發(fā)現(xiàn)成功的學(xué)習(xí)者應(yīng)用了更多的策略，并使用了元認(rèn)知和認(rèn)知策略。我國(guó)的教師也發(fā)現(xiàn)了類似的結(jié)果學(xué)習(xí)。根據(jù)82名中級(jí)水平學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)情況，基于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生傾向于使用元認(rèn)知策略最多，其次是認(rèn)知策略；情感策略使用最少。普茲費(fèi)羅(2008)研究了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略和學(xué)生在線學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系。最常用的策略是調(diào)節(jié)，其次是學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)在學(xué)習(xí)是尋求幫助是最少使用的策略。當(dāng)學(xué)生管理好他們的時(shí)間，并在一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，很容易就取得一個(gè)很好的成績(jī)。劉和馮(2011)的研究發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的和學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)。該研究的作者總結(jié)道：高分組的學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測(cè)試學(xué)習(xí)，比低分組的學(xué)生有更多的元認(rèn)知策略。該作者還發(fā)現(xiàn)，花更多時(shí)間在線學(xué)習(xí)和參加更多在線測(cè)試的學(xué)生在期末考試中取得了更高的分?jǐn)?shù)考試。如上所述，采用有效的在線語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是取得好成績(jī)成功的關(guān)鍵。

2020年，受新冠病毒疫情的影響，全國(guó)的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，全部停止線下授課。雖然這場(chǎng)疫情打破了人們正常的學(xué)習(xí)、生活，但是學(xué)習(xí)是不能停滯不前的，當(dāng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的指令發(fā)出之后，全國(guó)的教師和學(xué)生迅速地行動(dòng)起來(lái)。黑龍江的中小學(xué)教師聯(lián)合起來(lái)，聯(lián)手錄制網(wǎng)課。雖然疫情限制我們只能待在家里上課，但是確給中小學(xué)生提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，一個(gè)可以接受不同學(xué)校不同教師授課的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們可以領(lǐng)略不同教師的風(fēng)采。

在此之前，黑龍江地區(qū)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)和提高英語(yǔ)課堂績(jī)效的實(shí)例還是比較少見(jiàn)的，迫于此次疫情的影響，為了讓學(xué)生能夠在家里進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)，不落課，不斷課，各中小學(xué)英語(yǔ)教師紛紛行動(dòng)起來(lái)，研究網(wǎng)絡(luò)，研究網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課堂，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為我們手里的一根拐棍，提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，而不是成為我們腳下的一塊石頭，阻礙我們前進(jìn)的步伐。

英語(yǔ)說(shuō)白了它是人與人交流的工具，人與人交流，自然要有語(yǔ)言環(huán)境。但是作為線上授課，我們?nèi)鄙倭诉@樣的環(huán)境，師生間的互動(dòng)這一方面有所欠缺那也是必然。我們的教師針對(duì)這一問(wèn)題，利用現(xiàn)在發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)APP，彌補(bǔ)了這一最大的短板。因?yàn)闀r(shí)間緊、任務(wù)重，我們很多學(xué)校的教師都聯(lián)合起來(lái)，一人錄制一節(jié)網(wǎng)課，聯(lián)合完成了一學(xué)期的課程內(nèi)容。這種授課方式不但新穎，而且不容易讓學(xué)生產(chǎn)生膩煩感，因?yàn)槊恳惶於加幸晃恍碌睦蠋焷?lái)上課，甚至平時(shí)接觸不到的名校教師，也可以有機(jī)會(huì)聽(tīng)他講課，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可謂是受益匪淺。當(dāng)然，這種錄課的方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，但是我們可以同樣利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)彌補(bǔ)這一缺憾。在開(kāi)學(xué)前期，各種通訊平臺(tái)爭(zhēng)先恐后地登場(chǎng)，釘釘、雨課堂、騰訊會(huì)議、騰訊課堂、智慧樹(shù)、微信或QQ應(yīng)有盡有[1]。黑龍江的中小學(xué)教師們?cè)陂_(kāi)學(xué)前，參加了黑龍江教師發(fā)展學(xué)院組織的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，針對(duì)如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，黑龍江省教研員進(jìn)行了相關(guān)的指導(dǎo)，省內(nèi)各地的教師也根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇了相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)黑龍江省教研員的教學(xué)指導(dǎo)，教師們利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了師生間的互動(dòng)。首先學(xué)生每天會(huì)根據(jù)學(xué)校的課程表，在家有序地進(jìn)行聽(tīng)課。課堂內(nèi)容是由我們各個(gè)學(xué)校的教師，根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容聯(lián)合錄制的課程。這種授課方式，不但學(xué)生受益，同樣我們的英語(yǔ)教師也可以觀看不同教師的授課方式和授課內(nèi)容，以此來(lái)對(duì)比自己在授課時(shí)的短板，并及時(shí)修正。這是一次很好的交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)橹皇怯^摩不同教師的錄制課，不能保證每名學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都能學(xué)懂學(xué)會(huì)，這時(shí)，就需要英語(yǔ)教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)APP，比如最常用的釘釘和騰訊會(huì)議，讓班級(jí)四五十名學(xué)生全部在線，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)看到每一名學(xué)生，這種在線授課，答疑，正好彌補(bǔ)了在家聽(tīng)視頻課的不足。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生觀看視頻課的效果，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)、以及學(xué)生需要注意的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在觀看視頻課后，如有疑問(wèn)和不懂的地方，也能及時(shí)向教師提出，更便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)，使用攝像頭也實(shí)現(xiàn)了師生的交流，盡可能地創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。

如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)？以視聽(tīng)課為例，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的聽(tīng)力資源豐富，比如適合口語(yǔ)交際的原版美劇、名人脫口秀、名人演講、娛樂(lè)性較強(qiáng)的綜藝節(jié)目、語(yǔ)言簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)片、新聞、天氣預(yù)報(bào)。看和聽(tīng)母語(yǔ)語(yǔ)言者的視頻資料，可以更有效地習(xí)得地道的口語(yǔ)及糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。教師可以去選擇適合自己學(xué)生的聽(tīng)力材料，并把它分享到群里。以釘釘為例，教師分享資源的同時(shí)，還可以在釘釘群中布置作業(yè)，釘釘會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)交作業(yè)的人數(shù)，便于教師查看。在釘釘群中，所有提交作業(yè)的學(xué)生都會(huì)顯示姓名，對(duì)寫(xiě)作業(yè)慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在某種程度上起到了督促作用。教師批改作業(yè)后，在群中可以分享優(yōu)秀作業(yè)，這樣對(duì)于學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)；對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，得到了展示的機(jī)會(huì)，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以說(shuō)是雙贏的局面。 目前，我們的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在一些問(wèn)題，所以聽(tīng)力教學(xué)很難取得令人滿意的教學(xué)效果。課時(shí)少，難以創(chuàng)造有利的語(yǔ)言環(huán)境，使得聽(tīng)力的訓(xùn)練達(dá)不到理想的要求，沒(méi)有數(shù)百小時(shí)的聽(tīng)力練習(xí)，很難形成聽(tīng)力語(yǔ)感。這些問(wèn)題，在一定程度上影響了聽(tīng)力教學(xué)的改進(jìn)。因此，網(wǎng)絡(luò)與聽(tīng)力教學(xué)的整合值得嘗試，也能夠解決實(shí)際問(wèn)題。在聽(tīng)力教學(xué)中，包括在聽(tīng)力考試中，我們不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力材料的理解能力、準(zhǔn)確度要高于其他學(xué)生。而那些平時(shí)不注重英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，往往很簡(jiǎn)單的聽(tīng)力內(nèi)容也聽(tīng)不明白。可以說(shuō)糾正發(fā)音，是提高聽(tīng)力能力的第一步。怎樣糾正發(fā)音呢？多聽(tīng)，多練。其中最簡(jiǎn)便有效的方法是模仿。針對(duì)一個(gè)詞，一句話，進(jìn)行反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，尋找差異，一遍一遍進(jìn)行模仿，甚至包括語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。說(shuō)到這里，我們不難看出，英語(yǔ)的聽(tīng)和說(shuō)是緊密聯(lián)系在一起的。基于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，我們可利用手機(jī)軟件有效地糾正英語(yǔ)發(fā)音，進(jìn)行聽(tīng)力模仿并進(jìn)行英語(yǔ)配音，它可以一個(gè)單詞、一個(gè)單詞去發(fā)音，也可以一句話、一句話去模仿。當(dāng)遇到長(zhǎng)句子時(shí)，軟件自動(dòng)分成幾個(gè)短句，使難度降低，便于學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)模仿。軟件最后會(huì)合成一段小情景，將我們配過(guò)的錄音整合成一整段，聽(tīng)上去既連續(xù)又完整，呈現(xiàn)出英語(yǔ)很流利的樣子，在鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的同時(shí)，帶有情景化畫(huà)面具有豐富的趣味性，讓學(xué)生很容易愛(ài)上英語(yǔ)。在聽(tīng)力試題中，很大一部分是情景對(duì)話，或情景故事，都要求學(xué)生對(duì)所聽(tīng)材料迅速做出反應(yīng)及判斷。我們?cè)谄綍r(shí)上課中，由于學(xué)生人數(shù)眾多，為了趕教學(xué)進(jìn)度，很難顧上每一名學(xué)生，也忽略了學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力材料的理解程度。大多數(shù)的聽(tīng)力材料是口語(yǔ)化的， 其特點(diǎn)是短句和松散的結(jié)構(gòu)、俚語(yǔ)的使用、比較口語(yǔ)化的語(yǔ)言，這都需要學(xué)生有一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的積累，才能迅速做出反應(yīng)，單純依靠課堂中的練習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。現(xiàn)在我們的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用正好可以彌補(bǔ)這一短板，讓聽(tīng)力不好的學(xué)生可以反復(fù)聽(tīng)，反復(fù)練習(xí)，輔助性提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，只要合理利用網(wǎng)絡(luò)，就可以大大提高我們的教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)上的資源豐富，只要學(xué)生有需要，網(wǎng)絡(luò)上的資源應(yīng)有盡有。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)和多媒體的幫助下，材料的收集省時(shí)、省力、簡(jiǎn)單、高效。所以教師備課也變得簡(jiǎn)單高效，同時(shí)還增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。同一年級(jí)的教師在備課時(shí)，還可以做到資源共享，讓教師和學(xué)生的思維都得到拓展，而不僅僅局限于眼前單純的課本學(xué)習(xí)[2]。讓枯燥的背單詞、背句子變成更加廣泛的語(yǔ)言交際，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)變成簡(jiǎn)單快樂(lè)的事情。

在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能夠自覺(jué)在在線課程中完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，完全自主地學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生們會(huì)自主回顧他們的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，檢查他們是否完成了所有的測(cè)驗(yàn)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)決定了英語(yǔ)課程的性質(zhì)，要求學(xué)生要有更強(qiáng)的自我監(jiān)督能力、自我管理能力、時(shí)間管理能力、自我調(diào)節(jié)能力，以及目標(biāo)設(shè)定能力，否則他們將不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)有效地完成課程。自律的學(xué)生可以從獨(dú)立學(xué)習(xí)中獲益，因?yàn)樗麄兙哂休^高的元認(rèn)知和認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使他們能夠在學(xué)習(xí)在線英語(yǔ)課程中獲利更高。成績(jī)優(yōu)異的中學(xué)生，完成課程后，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)能力。相比之下，成績(jī)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較差，是因?yàn)樗麄儧](méi)有目標(biāo)導(dǎo)向的行為。缺乏動(dòng)力的另一個(gè)解釋是學(xué)生可能會(huì)對(duì)課程設(shè)計(jì)與在線學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量整體有一些不滿。Sun, Tsai, Finger, Chen and Yeh (2008)提出了影響的關(guān)鍵因素。學(xué)生的滿意度會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在線學(xué)習(xí)包括課程靈活性、課程質(zhì)量、觀感有用性，以及易于使用。

依據(jù)上文所述，提出以下幾點(diǎn)觀點(diǎn)：

1.當(dāng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)，遇到技術(shù)問(wèn)題和個(gè)人問(wèn)題，請(qǐng)教師與家長(zhǎng)相互配合，幫助學(xué)生克服這兩個(gè)問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，構(gòu)建滿意的新的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)網(wǎng)上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.有趣和實(shí)用的線上課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容是非常重要的。針對(duì)課程內(nèi)容，教師準(zhǔn)備充分的練習(xí)也是必須的。另外，學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容任務(wù)，要在必要時(shí)隨時(shí)進(jìn)行評(píng)估和修改。

3.在線英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，應(yīng)該是在課程開(kāi)始前和整個(gè)課程進(jìn)行時(shí)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)在線學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生對(duì)線上英語(yǔ)課程充滿興趣，并具有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是應(yīng)該在課前得以實(shí)現(xiàn)的。此外，師生之間的互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，負(fù)責(zé)和掌控學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.在課程開(kāi)始之前，衡量學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備程度及學(xué)習(xí)成績(jī)。英語(yǔ)水平低的學(xué)生需要準(zhǔn)備好如何應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)方式的變化。要提前做好調(diào)查，包括學(xué)生的偏好和學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的自信程度、使用互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)的能力、學(xué)生的自學(xué)能力、內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力，對(duì)線上學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極態(tài)度。