小學(xué)語文童話教學(xué)實(shí)施策略研究

摘?要：童話故事深受師生喜歡，需要語文教師加以重視。小學(xué)語文教師應(yīng)該講究教學(xué)策略，使童話教學(xué)能夠更具教學(xué)針對性，使得學(xué)生能夠在童話學(xué)習(xí)中獲取語文知識，提高語文素養(yǎng)，讓童話故事切實(shí)發(fā)揮出他們應(yīng)有的教育功能來。從明確童話教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化童話教學(xué)過程、更新童話教學(xué)方法和創(chuàng)新童話教學(xué)評價幾個方面講究童話課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué);課堂;策略;講究;研究

童話是兒童文學(xué)的一種樣式，她通過豐富的想象、優(yōu)美的語言刻畫了動人的情節(jié)、真實(shí)可感的環(huán)境以及有血有肉的人物（動物）形象，寄寓了深刻的人生哲理。因為這種文體在表達(dá)方式上的可親可愛，更因之她能夠在潛移默化之中陶冶學(xué)生的情操，因此深受師生的喜歡。在各種版本的小學(xué)語文教材中，都收入了許多的童話故事。

雖然童話故事在小學(xué)語文教材里占有相當(dāng)分量的篇幅，但是我們也應(yīng)該看到現(xiàn)今的童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中仍然處于一個非常尷尬的地位。這其中最主要的原因就在于由于童話故事比較淺顯，可供考試考查的點(diǎn)不多，歷來在考試考查中不受重視。因此也就形成了“食之無味，棄之可惜”的教學(xué)局面了。可以不避諱地說，在很多時候，我們的語文老師之所以愿意花點(diǎn)時間進(jìn)行童話故事的教學(xué)純粹是因為學(xué)生喜歡，不忍心拂了學(xué)生的熱情罷了。因此，這樣的教學(xué)往往是師生興之所至，天馬行空。從課堂氛圍來看是輕松熱烈的，但從課后的實(shí)際教學(xué)效果來看其實(shí)是低效甚至是無效的。

童話故事是不是真的不容易考查出學(xué)生真正的語文能力呢？答案是否定的。但是因為論述方向的關(guān)系，文章不對這個問題展開論述。我們想討論的是童話教學(xué)應(yīng)該教些什么，應(yīng)該怎么教的問題。更進(jìn)一步說，就是小學(xué)語文教師應(yīng)該講究些什么樣的教學(xué)策略，使得小學(xué)童話教學(xué)能夠更具教學(xué)針對性，讓適齡兒童更好地從他們最喜歡的文體中去學(xué)習(xí)語文，去獲取語文知識，提高語文素養(yǎng)，讓童話故事切實(shí)發(fā)揮出他們應(yīng)有的教育功能來。

那么，在小學(xué)語文童話教學(xué)過程中，我們語文老師應(yīng)該講究什么樣的教學(xué)策略呢？

一、 明確童話教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教師之所以對童話教學(xué)不夠重視的最主要原因就是比較正式的考試考查幾乎都不涉及童話體裁。出于功利性的考慮，語文教師覺得在童話教學(xué)中花費(fèi)過多的時間不劃算，因此也就走馬觀花地對付著教學(xué)。更重要的原因是考試考查很少涉及，要知道，考試考查可是教學(xué)的“指揮棒”呀，因此我們的語文教師也就不知道到底該教些什么。所以說，在這種情況下的教學(xué)能夠取得什么樣的效果是可想而知的。那么，童話體裁為什么很少出現(xiàn)在正式的考試考查中？童話教學(xué)到底值不值得考試考查呢？我們以為，這不過是命題者暫時還沒有發(fā)現(xiàn)童話故事所蘊(yùn)藏既有意思又有意義的考點(diǎn)而已，或者說是還很少有人正式地邁出童話考查的“第一步”罷了。否則的話，以青少年兒童喜愛童話作品的程度以及小學(xué)教材中收入的童話篇幅，我們的課堂教育教學(xué)如何才能對得起呢？

說到教育考試的命題，當(dāng)然離不開學(xué)科“核心素養(yǎng)”的問題。從語文學(xué)科的“核心素養(yǎng)”看來，主要包括“語言建構(gòu)和運(yùn)用”“思維發(fā)展和提升”“審美鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化理解和傳承”四個方面。那么，我們在進(jìn)行考試考查的時候當(dāng)然主要從這四個方面進(jìn)行。同樣的道理，在進(jìn)行童話課堂教學(xué)的時候，我們也要著力從這四個方面進(jìn)行突破。因此，如果我們的命題人員與教學(xué)人員都能夠從學(xué)科“核心素養(yǎng)”的角度入手，深入去挖掘文本，選擇適宜的切入點(diǎn)，進(jìn)行有效的突破的話，我們就能夠做到考查與教學(xué)的無縫對接，那么教學(xué)自然也就變成有目的性了，童話課堂教學(xué)也就不再是可有可無的“雞肋”了。

更進(jìn)一步而言，童話教學(xué)的目標(biāo)可以是些什么呢？從“語言”“思維”“審美”以及“文化”四個方面來看，前面兩個部分的教學(xué)可能要更貼近文本內(nèi)容一些，而后面兩個部分的教學(xué)可能要更傾向于學(xué)生長遠(yuǎn)閱讀習(xí)慣與素質(zhì)的培養(yǎng)，是與學(xué)生的課外拓展閱讀密不可分的。所以說，小學(xué)語文教師在進(jìn)行童話教學(xué)的過程中，一定要注意打牢“語言”與“思維”訓(xùn)練的基礎(chǔ)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的閱讀引導(dǎo)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力素養(yǎng)。

二、 優(yōu)化童話教學(xué)過程

誠如前文所述，出于甚少考試考查，缺乏考試考查的“指揮棒”的原因，語文老師對于童話教學(xué)的目標(biāo)不是很明確。教學(xué)目標(biāo)的不明確帶來的必定是教學(xué)內(nèi)容的不明以及教學(xué)過程的破碎。在很多的時候，我們的語文老師只是更多地把重心放在粗通文意、梳理故事情節(jié)、分析人物形象以及文本所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度、價值觀上面。而對于熟讀深思，體會文本在語言運(yùn)用、思維發(fā)展等方面的“語文味”的東西視而不見。這樣長久地教學(xué)下來就會造成學(xué)生對童話文本學(xué)習(xí)的誤解，使得他們以為童話文本的學(xué)習(xí)不過是自讀篇目，更傾向于學(xué)生個性化的文學(xué)鑒賞范疇。所以說，為了改變小學(xué)童話教學(xué)的囧境，讓童話課堂教學(xué)受到原本應(yīng)有的重視，提升童話課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生語文專業(yè)素養(yǎng)的提升，我們小學(xué)語文老師要積極改變教育教學(xué)觀念，致力于優(yōu)化童話教學(xué)過程的研究，營造一種輕松高效的課堂教學(xué)氛圍。

過程決定結(jié)果。教學(xué)過程針對性強(qiáng)則教學(xué)結(jié)果佳，反之亦然。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，我們語文老師習(xí)慣于用講授法來組織童話教學(xué)的課堂。在這樣的課堂上，教師無視學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，憑由自己的經(jīng)驗主張來設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)，沿著既定的教學(xué)設(shè)計次序展開教學(xué)，忽視學(xué)生課堂生成的東西。更不利的是，教師傾向于用自身的感悟來替代學(xué)生的理解，因此學(xué)生也就無法深入地獲得自己關(guān)于文本的理解了。所以說，這樣的教學(xué)過程是落后的低效的，是應(yīng)該為廣大語文老師所拋棄的。正確的教學(xué)過程應(yīng)該是踐行“以人為本”教育理念，突出學(xué)生自己的主動學(xué)習(xí)，同時善于組織引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上存留疑問，通過小組合作或是班級層面合作的形式來解決課堂生成的問題。這樣的話，學(xué)生才能在輕松活潑的學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動性，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以教學(xué)人教版五年級上冊《海力布》一課為例。我們知道，這是一篇淺顯的童話故事。有著語言文字簡單、故事情節(jié)動人、人物單一、情感樸素的特點(diǎn)。有許多語文老師都認(rèn)為這篇課文對于五年級的學(xué)生來說顯得太過簡單了，即使是要進(jìn)行考試考查的話也沒有什么值得挖掘的地方，換言之就是不具備教學(xué)的意義。但是事實(shí)真的是這樣的嗎？我們認(rèn)真地去探究一下文本中人物塑造的方法，你就會發(fā)現(xiàn)其實(shí)文章通過語言描寫、動作描寫、細(xì)節(jié)描寫、形態(tài)描寫等方面塑造人物有著獨(dú)到之處，是非常值得我們在寫作中加以借鑒的。再進(jìn)一步而言，故事中的語言描寫在語言的實(shí)際運(yùn)用（簡明、連貫、得體）給了我們非常好的示范，也是非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。還有在想象的奇特、豐富以及合理性等方面，也有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方……所以說，只要我們不要帶著太過功利的心思，我們往往就能夠從童話作品中找到許多提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)關(guān)鍵“點(diǎn)”來，童話作品也就能夠最大限度地發(fā)揮其教育功能。

三、 更新童話教學(xué)方法

為了提高小學(xué)童話課堂教學(xué)效率，語文老師要從根本上改變以往目標(biāo)不明確的散亂式教學(xué)狀況，盯準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程、更新教學(xué)方法。從教學(xué)理念上來說，首先要做到用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，也就是要在教學(xué)中充分發(fā)揮他們的主觀能動性，引導(dǎo)他們主動地從語言文字、從思維方式方法等角度去思考問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的精讀感悟而不是教師的單純“說教”;其次是要做到講練結(jié)合。因為學(xué)生對于語言文字以及情感態(tài)度的理解多是內(nèi)隱性質(zhì)的，他們由感性認(rèn)識層面升到理性認(rèn)識還需要一個過程。所以就需要有學(xué)生的課堂精煉和反思提高。從具體操作上來說，我們語文老師要盡量減少教師授課的時間，把大部分的課堂學(xué)習(xí)時間交還給學(xué)生，組織引導(dǎo)他們進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí);其次是要根據(jù)具體的學(xué)情設(shè)計相宜的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化課堂問題意識，以問題探究為課堂學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來拓展學(xué)生多渠道的學(xué)習(xí)。

著名語文教育家葉圣陶先生說過：“課文無非是個例子，借以訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。”在日常的語文課堂教學(xué)中，我們有不少的語文老師總是在抱怨課文不好教。要么是埋怨文章晦澀難懂，學(xué)生理解不來;要么就是埋怨是文章太過淺顯，沒能從中挖掘出有用的考查點(diǎn)來。從應(yīng)試教育的功利角度出發(fā)，最終還是選擇了文章晦澀難懂卻是考點(diǎn)多多的文章，然后由教師從不同的角度側(cè)面進(jìn)行深入挖掘，條分縷析，由此進(jìn)行了大量的應(yīng)試訓(xùn)練，陷入了“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的怪圈。而實(shí)際上，新課程教育教學(xué)理念告訴我們，一堂課的教學(xué)時間總是有限的，而小學(xué)生的接受能力也是有限的，出于學(xué)生實(shí)際理解能力，我們還是更提倡“一課一得”的教學(xué)方法。基于此種認(rèn)識，我們認(rèn)為童話教學(xué)就是最適合這種教學(xué)觀念的。因為童話教學(xué)更適合于學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，更容易走進(jìn)他們的心靈深處，所以說，我們只要像《海力布》一文一樣，選取其中最為突出的一點(diǎn)進(jìn)行集中突破就可以了，學(xué)生當(dāng)然也就能夠在輕松的學(xué)習(xí)中逐漸提高語文學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)起較高的“核心素養(yǎng)”來。

四、 創(chuàng)新童話教學(xué)評價

要想從根本上改變小學(xué)語文童話教學(xué)的落后狀況，提高課堂教學(xué)的有效性。除了從技術(shù)層面上要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，要優(yōu)化課堂教學(xué)過程，更新課堂教學(xué)方法等，還需要從政策層面進(jìn)行改革。簡而言之，就是從教學(xué)評價方面對童話教學(xué)進(jìn)行重新界定。這樣的話，我們才能從外部優(yōu)化童話教學(xué)的環(huán)境，又從內(nèi)部提高童話教學(xué)的效益，內(nèi)外結(jié)合，形成童話教學(xué)的有利局面，最終形成系統(tǒng)的高效童話教學(xué)模式，促進(jìn)語文課堂教育教學(xué)的大完善。

創(chuàng)新童話教學(xué)評價意義深遠(yuǎn)。從大的層面來說，就是要從根本上改變考試考查甚少涉及童話作品的狀況，因為只有這樣才能從根本上扭轉(zhuǎn)語文教師不愿多花時間在童話教學(xué)上的局面;從小的層面上來說，就是要對童話教學(xué)的課堂有效性進(jìn)行深入研究，探討出科學(xué)有效地提高童話課堂教學(xué)效率的方式方法來。這樣的話，語文教師才能明了什么樣的童話教學(xué)課堂才是好課，童話課堂教學(xué)的實(shí)效性才會增強(qiáng)。

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作者簡介：

鄭躍芬，福建省龍海市，榜山鎮(zhèn)南苑小學(xué)。