初中地理生活化情境教學策略研究分析

摘?要：伴隨著課程改革的進行，新課標給教師的教學提出了越來越高的要求，在此背景下，如何達成教學效果的有效優(yōu)化，就成為每一個教育研究者開展教學研究的目標。對于初中地理而言，也是如此，其作為初中階段學生所要學習的重點科目，對于學生的成長與能力發(fā)展至關(guān)重要，作為初中地理教師，在實際的教學過程中就需要能嘗試著尋找更加有效的教學方法開展教學。文章對初中地理生活化情景教學策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活化情景教學;教學研究;價值分析

地理是一門具有較強綜合性的學科，其與現(xiàn)實實際存在著密切的關(guān)系。通過地理的學習，學生就可以對現(xiàn)實生活中很多常見的現(xiàn)象有一個更加深入的了解，加深學生對于世界的感悟。針對如何實現(xiàn)地理生活化教學的開展，筆者結(jié)合本次課題研究發(fā)現(xiàn)，進行大致的展示。

一、 生活化情境教學的價值分析

生活化情境教學是情景教學的一個分支，其是借助生活化資源的引入，達成生活化情景的展示，進而做到生活化情境創(chuàng)建，實現(xiàn)對學生進行有效引導的方法。對于初中地理而言，其是一門于現(xiàn)實生活存在著密切關(guān)聯(lián)的學科，學生可以通過初中地理的學習，達成對事物本質(zhì)的感受。相應(yīng)的，若教師可以將地理學科與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的特性展現(xiàn)出來，就可以加深學生的認知，激發(fā)學生的地理學習興趣。而生活化情境教學正是一種可以實現(xiàn)地理教學生活化的一種有效教學策略，其對于教學的優(yōu)化具有很高的實際價值，故如何將其有效應(yīng)用到地理教學之中，就成了教師實現(xiàn)教學優(yōu)化的一條重要研究方向。

二、 當前地理教學中存在的問題

在當前，課題組通過研究發(fā)現(xiàn)，地理教學中還存在著一些問題，這些問題使得地理教學的實效性受到了影響，若教師不能發(fā)現(xiàn)并解決，那么生活化情境教學的開展也可能會受到其影響。接下來筆者對當前初中地理教學中存在著的較為突出的問題進行闡述。

（一）忽視備課環(huán)節(jié)，教學準備不足

如果說預習是學生為了實現(xiàn)有效學習做的準備，那么備課就是教師為了有效教學做的準備，但在當前的地理教學中，課題組研究發(fā)現(xiàn)，有相當部分的地理教師忽略了教學備課的重要性，其在備課環(huán)節(jié)并沒有將有效的教學研究分析重視起來，其也不能很好地進行各種教學資源的整合，這使得教學的實際效果受到了影響。

（二）教學偏離實際，過于重視理論

在當前，很多教師在教學中仍然更加青睞于理論講授法，但這種教學方法的使用，使得教師的教學過于偏向理論化。且由于部分教師教學認知的不當，其在進行教學時常常會將單純的知識教學作為教學的重點內(nèi)容，這樣的教學設(shè)計就使得教師的教學偏離了實際，學生不能很好地達成知識與現(xiàn)實的銜接。

（三）教學趣味性較差，學生興趣不足

教學趣味性是影響學生學習主動性的一個重要因素，而在當前的初中地理教學中，有部分教師卻沒有認識到這一點，其在進行教學實際時并沒有將教學的趣味性進行考量設(shè)計，這就使得其教學的趣味性較差，學生在進行學習時也不具備很強的學習動力。特別是由于地理并非中考的直接考察科目，這就使得其在地理課上往往呈現(xiàn)心不在焉的狀態(tài)。

（四）缺乏實踐應(yīng)用，學生發(fā)展受阻

現(xiàn)如今，素質(zhì)教育的理念逐漸深入人心。素質(zhì)教育強調(diào)學生能力的發(fā)展，這就要求教師在教學實際中要能關(guān)注于學生能力的發(fā)展。但教學研究結(jié)果顯示，很多教師并沒有認識到這一點，其在教學中很少會創(chuàng)建學生獨立探究或者實踐探究的機會，這使得教學的實際效果受到了較大的影響。

三、 實現(xiàn)初中地理生活化情境教學開展的策略

（一）融合生活化素材，實現(xiàn)有效備課

有效的備課是實現(xiàn)教學有效開展的前提，對于生活化情境教學的開展來說也是如此。為了達成教學的有效進行，教師在課下的備課環(huán)節(jié)中要能結(jié)合本課的教學內(nèi)容進行深入的研究分析，探究本課教學內(nèi)容對于學生的實際發(fā)展意義，并嘗試著搜集一些與其內(nèi)容相聯(lián)系的生活化教學素材。在將相應(yīng)的素材進行搜集整理之后，教師就可以將其填充入自己制定的教學框架之中，力圖實現(xiàn)這些生活化素材的有效教學展現(xiàn)。

例如，在進行“水資源”這一課的教學時，為了教學的有效進行，教師就要將備課環(huán)節(jié)有效地利用起來，在這一環(huán)節(jié)中對可用的教學資源進行分析融合，在其中，教師就可以搜集一些當前我國水資源的現(xiàn)狀分析圖，尋找一些當?shù)氐年P(guān)于水資源的政策與信息。這樣一來，在進行實際教學時，教師就可以在教學中融入現(xiàn)實生活的展示，豐富化教學的過程。

（二）關(guān)注焦點時事，做出教學改進

為了實現(xiàn)生活化教學效果的提升，教師在進行教學時要能關(guān)注一些與當前地理教學內(nèi)容相關(guān)的實事，并將其引入教學之中，達成對學生的興趣的調(diào)動。在其中教師要能明白，教材作為一個教師要長期使用的工具，其內(nèi)容是提前編撰完成的，而世界是不斷改變的，若教師不能從現(xiàn)實生活中搜尋一些可以用于學生感知的實事，那么學生對地理的學習就是較為僵硬的，教學的時效性也較差。相應(yīng)的，為了實現(xiàn)地理生活化情境教學的開展，教師在教學中就要能關(guān)注實事，及時地在教學中引入一個當前的社會熱點話題，激發(fā)學生的討論欲望。

例如，在進行“眾多的人口”這一課的教學時，教師就可以在其中設(shè)計一些與人口相關(guān)的話題，讓學生對其進行討論。如教師可以設(shè)計以下的話題：“你們覺得我國當前的人口是否超過了正常的人口上限，請列舉出原因”“你們認為當前我國的人口存在哪些問題呢”這樣，學生就可以通過對這些熱點話題的討論，實現(xiàn)對本課相關(guān)內(nèi)容的深入分析。

（三）設(shè)計生活化導入，創(chuàng)建有效導入情境

教學導入是教學的起始部分，這一部分雖然并不是教學的直接組成，但其對于學生有重要的引導作用，可以實現(xiàn)對學生學習興趣的有效調(diào)動，對于后續(xù)的教學的進展起到保障作用。對于生活化情境教學而言，生活化導入的設(shè)計也是必需的，相應(yīng)的，教師在教學實際中就要能在教學開始前，結(jié)合本課的內(nèi)容，選取相應(yīng)的內(nèi)容，來進行教學導入情景的構(gòu)建。

例如，在進行“逐漸完善的交通運輸網(wǎng)”這一課的教學時，為了實現(xiàn)生活化導入的有效創(chuàng)建，教師就要能結(jié)合本課的教學實際和生活實際進行分析，搜索適合作為導入內(nèi)容展現(xiàn)的素材。在實際的教學中，教師就可以搜集當?shù)氐慕煌ㄟ\輸網(wǎng)圖，在課上借助其對學生進行展示，使學生嘗試著對圖中的內(nèi)容進行辨別。在其中，教師就可以通過合理的話語引導來實現(xiàn)教學導入情境的創(chuàng)建。

（四）提出生活化案例，達成學生興趣引導

在實際的教學進程中，教師也要能注意生活化教學案例的引入，以此來實現(xiàn)學生學習興趣的有效引導。為了達成這一教學實際，教師在教學之中就需要能結(jié)合教學進程進行分析，找到各個知識的銜接點，在其中加入生活化的案例展示，實現(xiàn)對相應(yīng)內(nèi)容的詮釋。同時，通過生活化案例的展現(xiàn)，學生的學習興趣也就可以得到有效的調(diào)動，這對于教學的有效進行來說是非常關(guān)鍵的。

例如，在進行“河流和湖泊”這一課的教學時，在進行到“黃河的治理”這一部分的教學時，為了提升學生的學習興趣，教師就可以結(jié)合實際，對學生進行一些與黃河相關(guān)的數(shù)據(jù)的展現(xiàn)。在其中教師可以聯(lián)系黃河治理的歷史，為學生展示黃河被稱為“懸河”的原因，使學生感受黃河泥沙含量大的原因。通過此過程，學生的學習興趣就可以得到有效的引導，這對于教學的有效推進來說是很有幫助的。

（五）結(jié)合現(xiàn)實生活分析，實現(xiàn)學生知識延伸

在主要的教學內(nèi)容完成教學之后，知識的延伸學習也非常重要，通過有效知識延伸的進行，可以幫助學生豐富化對相關(guān)知識內(nèi)容的認知，這對于學生學習理解的提升和地理思維的培養(yǎng)也是很有裨益的。為了達成這一教學環(huán)節(jié)，教師就可以結(jié)合本課所學的知識內(nèi)容，對現(xiàn)實生活中的某一常見事物和現(xiàn)象進行分析，達成對學生能力的發(fā)展與技能的運用。

例如，在“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”這一課的教學中，在教師完成了基礎(chǔ)知識的教學之后，就可以借助一個生活化內(nèi)容的展示，來達成學生知識理解的延伸。在其中，教師可以借助多媒體為學生展示當?shù)刂饕N植的農(nóng)作物，再向?qū)W生展示對應(yīng)農(nóng)作物的特點與當?shù)氐沫h(huán)境，使學生分析為什么當?shù)貢⑦@幾種農(nóng)作物作為主要的農(nóng)業(yè)作物，為什么其他的作物的種植規(guī)模要小。在學生完成這一探究之后，教師還可以結(jié)合“南橘北枳”這一個成語，使學生對本課的知識進行進一步的體會。

（六）創(chuàng)建實踐應(yīng)用活動，做到學生技能鍛煉

實踐的活動創(chuàng)建是實現(xiàn)學生能力發(fā)展的重要途徑，而地理實踐力也是地理核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，所以為了實現(xiàn)學生的發(fā)展，教師在實際的教學過程中就要能創(chuàng)建一些實踐應(yīng)用活動，讓學生可以通過實踐活動的參與達成能力的提升。而為了增強活動的有效性，教師在進行活動設(shè)計時，也就可以參考生活實際，選擇一些具有實際意義的活動，讓學生可以在活動中感受到地理知識對現(xiàn)實生活的價值，提升學生的參與動力。

例如，在“遼闊的疆域”這一課的教學中，為了實現(xiàn)學生技能的鍛煉，達成學生地理實踐力的提升，教師就可以給學生創(chuàng)建一個實踐活動，讓學生通過小組協(xié)作的方式進行探究。在其中，教師就可以創(chuàng)建如下的活動：讓學生對我國各個省份的基本信息進行搜集，并針對每一個省份，做出相應(yīng)的特點評價。像這樣，通過探究活動的有效進行，學生的技能就可以得到有效的鍛煉。

綜上所述，生活化情境教學法的應(yīng)用可以達成地理教學效果的有效優(yōu)化，為了實現(xiàn)其有效的實施，教師在教學中就要能結(jié)合實際對自己的教學進行調(diào)整。在其中，教師可以通過生活化素材融合、焦點時事插入、生活化導入構(gòu)建、生活化案例提出、知識延伸進行、實踐活動開展六個方面進行改進。若教師可以做到以上六點，相信教師的教學效果就可以得到提升，生活化情境教學就可以得到有效的開展。

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作者簡介：

何普云，福建省三明市，福建省三明市第三中學。