借力信息技術(shù)提升課堂效率

王兵

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新媒體的普及，微課逐漸成為中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段和工具，對于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有重大的積極意義，但是如何將微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進行完美的融合是一個值得深入探究的問題。目前有不少地區(qū)的微課應(yīng)用還存在一些問題，影響了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用效果。為此，對微課的含義與特點進行探究，然后在此基礎(chǔ)上通過實例對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上微課的應(yīng)用路徑進行分析。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

近年來，我國的信息技術(shù)突飛猛進，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡幕疽兀谶@種大背景的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也逐漸走上了信息化的道路。微課作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式，對于激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、加深小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解有十分積極的作用。但是，當前仍然有不少小學(xué)在微課的應(yīng)用方面存在著諸多問題。本文進一步做好微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究，以期為上述問題的良好解決提供積極幫助。

一、微課內(nèi)涵初探

弄清微課的具體內(nèi)涵是做好微課具體應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)，本文對此進行了以下兩個方面的探究。

（一）微課的具體定義

微課是一個比較宏觀的概念，自從其誕生之后，諸多專家學(xué)者對于其定義便見仁見智、眾說紛紜。筆者對微課的諸多概念進行吸收借鑒，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，認為微課就是以信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為依托，通過視頻載體對教學(xué)活動進行記錄與分享的一種方式。該方式實質(zhì)上就是課堂教學(xué)在信息化時代的一種積極延伸與拓展。

（二）微課的主要特點

第一，課程較短。網(wǎng)絡(luò)上的微課教學(xué)視頻主體組成部分就是教師講授知識時錄制的視頻，因此，微課一般為該課程章節(jié)的精華內(nèi)容，時長大約為4～9分鐘。而傳統(tǒng)的學(xué)校面授課程一節(jié)課時長一般為45分鐘左右。相比較而言，微課的優(yōu)勢就是課程時間較短、教學(xué)內(nèi)容精簡。

第二，教學(xué)內(nèi)容少。教學(xué)時間短是微課和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別之一，正是由于課程時間的縮短，導(dǎo)致了微課課程不能像傳統(tǒng)面授課一樣展開許多與重點內(nèi)容相關(guān)的小知識點。微課課程最主要的是在短時間內(nèi)突出該課程章節(jié)的重要知識點，講授的內(nèi)容更加簡潔、精練、濃縮。

第三，多樣傳播，反饋及時。微課存儲需要的內(nèi)存比較小，最關(guān)鍵的是獲取微課視頻的方式非常方便快捷，不僅可以通過PC端軟件觀看，還可以在手機App中觀看，所以微課視頻可以通過各種途徑來傳播。學(xué)生通過觀看微課視頻來學(xué)習(xí)，在視頻評論區(qū)可以分享自己的學(xué)習(xí)心得，與其他學(xué)生互幫互助、共同進步。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用中存在的問題

從目前的實際情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得了較大的進步與改觀，但是從總體上來看，仍然存在著一些比較突出的問題。

（一）學(xué)校信息化設(shè)備差異

由于我國各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，各地政府在教育方面的投資也有所差異，各地區(qū)學(xué)校的辦學(xué)水平差別較大。東部沿海發(fā)達地區(qū)的學(xué)校擁有全套多媒體教學(xué)工具的比例較高，而西部較為不發(fā)達地區(qū)學(xué)校的信息化設(shè)備安裝可能還在起步階段，這就是各地區(qū)學(xué)校之間教學(xué)設(shè)備的差異。而小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時期，這就要求學(xué)校應(yīng)為信息化課堂提供相應(yīng)的完備的設(shè)備條件，讓學(xué)生有親自操作實踐的機會，為他們打下堅實的知識基礎(chǔ)，這樣才更有利于他們德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

（二）對微課認識不足

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，微課視頻也在各方面得到普及，但是對于微課視頻的相關(guān)理論特點，人們還是一頭霧水。怎樣可以快速地通過微課視頻進行有效系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也是人們在學(xué)習(xí)課程視頻過程中常常思考的一大問題。在這個信息碎片化和快速更新的時代，小學(xué)課程的微課應(yīng)用應(yīng)該受到家長、校方和社會的高度重視。

（三）學(xué)生信息素養(yǎng)差異

各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的不同，導(dǎo)致了各地區(qū)的家庭經(jīng)濟條件也存在一定的差異，因此，在個人的信息化素養(yǎng)層面，不同家庭的孩子也會有所差別。有一些條件好的家庭早早地就擁有了電腦，在孩子的成長過程中，計算機的陪伴從來沒有缺席，孩子可以非常熟練地運用計算機，這種類型的孩子對于生活中的新鮮事物的接受程度也非常高。但有些孩子因為家庭經(jīng)濟條件不允許，很少接觸到計算機，那么，他們對新奇事物的接受程度就較低。因此，教師在課堂面授課中，要考慮到不同層次學(xué)生的接受程度，根據(jù)課堂情況對自己的教學(xué)計劃加以調(diào)整，以保證課堂教學(xué)效果。

（四）教師和學(xué)生操作時間分配不均

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師的教學(xué)演示操作會占據(jù)課堂的絕大部分時間，但是在現(xiàn)代信息化教學(xué)課堂改革中又要求翻轉(zhuǎn)課堂，即課堂教學(xué)以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂上有更多的主導(dǎo)權(quán)，讓學(xué)生盡可能多地在課堂上親自操作。而在現(xiàn)實生活的課堂教學(xué)中，老師運用大量課堂時間講課，學(xué)生往往沒有時間自己動手操作。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用路徑

雖然微課具有很大的應(yīng)用價值，但是將微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相互融合并非易事。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，借鑒微課的研究成果，提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的微課應(yīng)用路徑。

（一）結(jié)合教學(xué)目標增強微課應(yīng)用的有效性

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，要始終服務(wù)于課堂教學(xué)目標，只有這樣才能夠使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的微課更有價值和意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在深入把握課堂教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)和相關(guān)軟件，不斷提高微課的制作水平，促進微課作用的有效發(fā)揮。比如，在人教版三年級數(shù)學(xué)上冊“加減乘除混合運算”的教學(xué)中，大部分學(xué)生對于混合運算能夠基本掌握，但是對于具體的運算規(guī)律卻不能熟練掌握。為此，教師可以結(jié)合教學(xué)目標，制作一個關(guān)于運算規(guī)律的微課，通過小視頻的方式來對混合運算的基本規(guī)律進行生動形象的說明，這樣就可以使得小學(xué)生非常直觀地理解運算規(guī)律，消除小學(xué)生的疑問，擴展他們的知識面。

（二）結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點提高微課的應(yīng)用性

小學(xué)生尚未形成良好的抽象思維，對于一些抽象數(shù)學(xué)知識的理解和接受存在不少困難，但是對于圖畫和視頻等形象的信息卻表現(xiàn)出濃厚的興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的微課應(yīng)用，要求教師對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行深入分析，并在此基礎(chǔ)上合理使用圖畫與視頻吸引小學(xué)生的注意力，進而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與水平。比如，在人教版三年級數(shù)學(xué)上冊“周長”的教學(xué)中，對于圖形運動的感知是一種抽象化的空間感知能力鍛煉，對于偏愛形象思維的小學(xué)生來說有一定的難度。此時，教師可以利用微課來對周長進行更加形象化的展示，在帶領(lǐng)學(xué)生觀看周長相關(guān)知識的具體過程中，要結(jié)合多媒體課件進行詳細的說明，這樣能夠收到更好的教學(xué)效果。

（三）關(guān)注小學(xué)生的差異性，增強微課的豐富性

小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律告訴我們，做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要尊重這種發(fā)展規(guī)律，關(guān)心每一名小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展差異。做好微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，更需要關(guān)注小學(xué)生的差異性，既不能進行“大水漫灌”，也不能“雨露不均”，而是要以大多數(shù)小學(xué)生的理解和接受能力為基礎(chǔ)，努力豐富微課的內(nèi)容和形式，既保證學(xué)習(xí)程度較高的學(xué)生得到良好的教育，同時也要照顧到學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生。要做到這一點，需要教師在微課的設(shè)計上及內(nèi)容和形式的選擇上多下功夫。

（四）借助自媒體努力拓展微課的應(yīng)用范圍

進入新媒體時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)的課堂，社會教育、家庭教育與學(xué)校教育的結(jié)合更加緊密。在這種情況下，教師應(yīng)進一步借助自媒體努力拓展微課的應(yīng)用范圍，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“搬到”每一個學(xué)生的家中，使學(xué)生能夠隨時借助微課進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)該借助微信群和QQ群等對小學(xué)數(shù)學(xué)的微課及時進行分享，讓小學(xué)生回到家中后，能夠根據(jù)自己的需求繼續(xù)“充電”，以彌補學(xué)校課堂教學(xué)的不足。其次，教師還可以經(jīng)常向家長分享制作微課的基本方法，讓家長和學(xué)生一起參與到微課的制作中來，并將制成的微課借助微信群和QQ群進行交流和討論，這樣不僅使微課的應(yīng)用范圍得到了有效拓展，而且在很大程度上鍛煉了學(xué)生的操作能力與實踐能力。

（五）利用微課提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力

加強小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，最根本的目的是為了讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的數(shù)學(xué)知識更好地應(yīng)用到實際生活中去，能夠運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。但是小學(xué)生年齡較小，對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識不強，這就需要教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注意引導(dǎo)小學(xué)生的實踐意識，同時通過科學(xué)合理的方式培養(yǎng)和提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力。筆者認為，巧妙利用微課能夠使得小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)變得更加容易。例如，“加減法”是人教版小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過小視頻播放一段菜市場買菜和賣菜的視頻，讓學(xué)生感悟和了解現(xiàn)實生活中人們是怎樣應(yīng)用加法和減法的。接下來，教師引導(dǎo)小學(xué)生像微視頻中那樣，扮演菜市場中的不同角色來進行整數(shù)加減運算的實際應(yīng)用，這樣就可以使得小學(xué)生將學(xué)到的知識在生活情境中進行應(yīng)用和檢驗，既能夠加深他們對數(shù)學(xué)知識的理解，又能夠大大提高他們對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。這對于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力有十分重大的幫助。

四、結(jié)論

綜上所述，微課以信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為依托，實現(xiàn)了課堂教學(xué)在信息化時代的延伸與拓展，指向性和針對性強，傳輸便捷和迅速，促進了課程開發(fā)的創(chuàng)新以及多元化。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標增強微課應(yīng)用的有效性，同時深入掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，提高微課的應(yīng)用性，并關(guān)注小學(xué)生的差異性，促進微課的豐富與發(fā)展。此外，要積極借助自媒體拓展微課的應(yīng)用范圍，然后在此基礎(chǔ)上利用微課提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力。只有這樣，才能夠使得微課的作用得到真正的發(fā)揮，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升做出更大的貢獻。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）