三階三能：初中英語口語表達能力提升的實踐與研究

馮親

摘要：用好教材，訓練學生英語初階口語表達能力;活用資源，提升學生英語中階口語表達能力;聯系實際，打造學生英語高階口語表達能力。經過這三個階段的實踐鍛煉，學生的英語口語表達能力會得到明顯提升。

關鍵詞：三階三能;初中英語;口語表達能力;實踐與研究

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）指出：通過英語學習，要讓學生形成初步的綜合語言運用能力，這是義務教育階段英語課程的總目標之一。培養學生的口語表達能力，是完成這一目標的核心要素之一。

通過近幾年的英語教學實踐，筆者認為，教師首先要用好教材，訓練學生英語初階口語表達能力;其次要活用資源，提升學生英語中階口語表達能力;再次要聯系實際，打造學生英語高階口語表達能力。

一、用好教材，訓練學生英語口語表達的基礎能力

英語口語表達離不開一些常用的基本句型，學生只有在掌握基本句型的基礎上，才可能實現準確流利的表達。在英語口語教學中，教師首先要利用好教材，扎實訓練學生的基礎口語表達能力，以此培養學生“我要說”的基礎能力。

（一）趣味性多元化教學，扎實掌握基本句型

掌握基本句型是學生英語口語表達的基礎，但是，學習基本句型需要識記背誦，容易讓學生覺得枯燥乏味，學習的積極性受到遏制?；揪湫徒虒W，一般可分為呈現理解、操練鞏固和交際應用三個階段。這三個階段既有區別，又彼此聯系，并不斷發展。教師根據這一知識能力特點，實施趣味性、多元化的教學，可以充分激發學生學習的興趣，使學生的主觀能動性大幅度提升，這有利于讓學生扎實掌握基本句型。

例如，在教學人教版七年級上冊第八單元“When is your birthday？”時，筆者開展“猜生日”的游戲，收到了比較好的效果。我先用日歷圖片教授學生十二個月的單詞，然后請同學們猜一猜老師的生日：When is my birthday？學生興趣很大。我再引導學生用句型“Is it in+ 月份？”猜月份，然后用“Is it on +日期？” 猜具體哪一天。這樣，學生既完全理解了新句型的意義及介詞in和on在表達時間上的區別，又在“說”英語基本句型中體驗到了表達的樂趣。

除了注重趣味性，教師還可以采用啟發式、討論探究式、感悟式等多元化教學方式，關注提升學生的思維能力，以此來提高學生口語學習的效率，讓他們在理解的基礎上掌握基本句型，識記得更牢固，運用得更自如。

（二）遞進式分層訓練，熟練運用基本句型

要熟練掌握一種句型并達到運用自如的程度，除了機械訓練，還必須充分尊重學生的認知規律。教師可以設置活動情境，在基本句型掌握中循序漸進地進行遞進式分層訓練。筆者在教授人教版九年級Unit3的寫作課時，就設計了三個層層遞進的口語活動作為寫作前的鋪墊輸入。

寫作任務是要求學生用禮貌得體的語言給即將要參加短期交流學習的一所國外學校寫一封郵件，詢問幾個自己想了解的關于study和vacation的注意事項。通過閱讀課圖片和對話，我們首先復習了向陌生人提問或正式書面詢問的語言要用“could you please tell me…” “I wonder if /what/when …”等indirect and polite questions 基本句型來詢問。在此基礎上，我設計了一組句型轉化的機械式口語訓練任務，讓學生用以上句型把一組“direct questions ”轉化成“indirect and polite questions”，進行口語表達的禮貌性原則訓練。接著，我設計了這樣的情境：假如你們已通過申請，獲得去英國一所中學交流學習的機會，請小組討論，提出各自最想問的3個問題，并把它們寫在卡紙上，讓學生在情境中自由表達自己的觀點，關注在口語表達中的禮貌性原則，以及用“indirect questions”詢問問題時語序的準確性原則。最后，我把學生寫在卡紙上的問題貼在黑板上，讓學生歸納總結這些問題，思考回答哪些問題是符合邏輯的、有真實意義的，從而實現了口語交際的真實性、意義性原則。學生在經過師生之間、生生之間、個人及小組的互動活動后，口語表達能力和寫作表達能力都有了提升。

二、活用資源，提升學生英語口語表達的中階能力

日常教學中，無論是在課堂導入環節，還是在新知呈現、練習、鞏固、拓展等環節，教師都要根據教學需要，利用好英語資源，引導學生主動學習，提高口語表達能力。因此，教師應在充分利用教材的基礎上，結合學生的興趣愛好、年齡、心理特點，通過英文歌曲輔助、趣配音打卡、課本劇表演等資源拓展口語素材，采用靈活多樣的教學形式，實現學生從“我要說”到 “我想說”的能力提升。

（一）英文歌曲輔助，增強英語口語語感

學生獲得知識，是從感性認識到理性認識的過程。英文歌曲中涉及很多單詞、語法和句型等，將英文歌曲引入教學，充分利用英語“說”和“唱”的共性特點，把語言知識融入有趣的歌詞中，將知識與趣味、抽象與形象緊密地結合起來，讓學生在聽、唱英文歌曲的過程中加深對所學內容的理解與鞏固。利用英文歌曲進行口語教學，在唱歌的過程中練習發音，練習轉唱為說、轉說為唱，在唱與說的不斷切換中提升說的能力。

例如，在教學賓語從句這一語法時，教師可以充分利用Backstreet Boys的那首成名曲As Long As You Love Me。 教師可以先讓學生閉著眼睛聆聽、欣賞歌曲，然后讓學生再次聆聽，對歌詞的高潮部分進行填空， 即“I dont care who you are，where you are from，what you did，as long as you love me ”這部分涉及賓語從句的地方。讓學生在歌曲中感知、理解這一語法現象后，再創設語境：如果對自己的好朋友、爸爸媽媽或老師，你會怎么唱？讓學生對歌詞進行改一改、說一說、唱一唱。整個過程，學生帶著愉悅的心情去感知、理解知識，饒有興趣地去運用所學知識，開口表達自己的思想，真正達到了學生有話想說、有話可說的效果。

教師還可以利用歌曲讓學生反復練習，然后對比自己跟歌手的發音有哪些區別，注意那些連讀、弱讀的現象，進而獲得自然的英語語感。在此基礎上，筆者還組織班級英文歌曲大賽，利用課堂的前幾分鐘教學經典的英文歌曲，一學年下來，很多學生都能熟練地哼唱十來首英文歌曲了。

（二）趣配音打卡，提高英語口語模仿能力

配音是一項具有實踐性與綜合性的口語實踐活動，是培養學生語言素養、發展學生口語表達能力的有效途徑。配音中生動的情節、準確的發音和表達、豐富的情感能激發學生“想說”的動力。

在組織開展趣配音時，教師可安排學生先欣賞往屆學生在趣配音比賽中的精彩片段，激起學生學習的興趣和欲望;然后建立班級配音群，利用周末和假期布置相應的配音打卡任務，同學之間可以相互學習借鑒。在此過程中，教師在選材、配音技巧上進行相應的指導。例如，在教學人教版三年級下冊My family這單元時，筆者為同學們準備了Good night這個充滿家庭溫暖的動畫片，鼓勵學生以小組為單位，利用大課間或活動課時間，借助班級的交互式電子白板，給這個動畫片配音。堅持一段時間后，開展趣配音大賽，可以先在班級里進行配音初賽，組織教師和學生評委打分，評出班級的一、二、三等獎;再推選出表現最佳的幾名學生參加校級配音大賽。這樣，整個活動學生參與面廣、積極性高，也拓展了學生口語練習的空間，在“做”的過程中，提高學生的口語表達能力。

（三）課本劇表演，提升英語口語表達能力

利用課本劇開展英語口語教學，把英語中的詞匯和句型通過生動的情節教給學生，在情節中使用語言，能使抽象的語言具體化、情景化和形象化，在表演短劇、創編短劇的過程中提高口語表達能力。

在小組合作排演課本劇時，學生人人都是“演員”，每個學生都在盡心盡責地演好角色，積極參與整個劇情和表演的設計，從中獲取喜悅。例如，在教學人教版三年級上冊Birthday Party時，可以讓學生在學習課本內容的基礎上，以小組為單位，編排課本劇“我的生日”，這樣學生可以有目的地去聽、去編排、去表演。又如，在教學七年級英語Shopping時，我們把學生分成八個小組，每組學生團團圍坐，在圍繞日常交際用語“Can I help you？”“What color？How much is it？”的基礎上，生生之間經過多次模擬購物演練，每個小組拿出各自準備好的服裝、文具、道具等，布置成一個mini-shop mall，學生則扮演營業員和顧客。在模擬的情境中，學生通過一連串的模擬購物，掌握了基本句型，實踐了Shopping情景中的口語表達;通過模仿動作、合作表演等激活了思維，真正提高了綜合語言運用能力、表演能力和創造力。

此外，在表演課本劇的基礎上，讓學生進行表演比賽也是一種好形式。教師可以讓學生找一個經典的英語故事，如Little Red Riding Hood，Snow White，A Cinderella Story，The Little Match Girl等，讓學生據此自編、自導、自演課本劇。

靈活地使用好這些優質的教學資源，可以讓學生的英語口語表達載體變得更為豐富多彩，這也為學生“我想說”打下了扎實的基礎。

三、聯系實際，提升學生英語口語表達的應用能力

在英語口語教學中，教師還可以結合學生的興趣愛好、學?；顒印⑸鐣嵺`，為學生搭建多樣的口語應用平臺，讓學生在生活中自覺應用英語口語表達，由此實現“我想說”到“我能說”的能力提升。

（一）項目化設計，創設板塊性任務活動

教學實踐表明，真實的項目化任務更能有效驅動學生主動思考、大膽表達。如在教學hobbies（愛好）這一話題時，為滾動使用以前學過的話題，筆者結合學校思政教育活動中的“優秀校友采訪”內容，設計“人物訪談”任務。訪談內容不僅包括“愛好”這個話題，還引入了以前學過的日常生活、學校生活、家庭等話題，要求學生以“pair work”的形式進行訪談，然后進行匯報。任務中不同話題的滾動使學生能夠表達的內容更加豐富和充實，從而進一步提高了學生的口語表達能力。

貼近學生實際的項目化活動，任務驅動，學生親身參與，英語綜合知識得以恰當地應用，學生擁有更多說英語的機會，不但開發了思維能力，更提高了核心素養。

（二）社會實踐，開展生活化任務活動

語言是來源于生活的，生活內容越豐富，語言表達就越有源泉。語言運用的實踐性，就是要讓學生在生活中接觸、體驗和理解真實語言，這樣學習和運用語言才能內化于心、外化于行。我校在教學中主要開展三種生活化任務活動。

一是與新西蘭學校開展結對活動。我校與新西蘭Fairfield Intermediate School和Taradale High School兩所學校長期結對，每年暑假會組織學生去那里開展實地研學活動，直接體驗他們日常的課堂教學和生活習俗。學生入住當地學生的家庭，深入體驗他們的吃、住、日常生活等，實地考察學校周圍的農場、博物館等，體驗當地的風土人情。學生在一個全英文的環境中進行溝通和交流，深刻體會英語作為一種交流工具的魅力和樂趣。新冠肺炎疫情期間，我們通過網絡開展遠程交流，學生運用英語介紹個人情況、學校生活、假期活動、當地的風俗人情等，也可根據雙方實際情況自由交流感興趣的話題。

二是開展與本地高校留學生的聯誼活動。浙江農林大學有相當一部分國外留學生，我們采取“請進來，走出去”的方式為學生爭取更多的用英語交流的機會和平臺。每兩周一次的英語口語課，我們聘請優秀的留學生為學生上課，學生在輕松和諧的氛圍中用英語進行真正的課堂互動交流，逐漸克服了不敢用英語交流的害羞和不適感，增強了用英語表達交流的自信心。學校每學期組織學生和留學生開展主題聯誼活動：教留學生學中文，教留學生包餃子，帶留學生游臨安等。孩子們和外國留學生在聯誼活動中暢享英語交流的樂趣。

三是開展爭做2022杭州亞運會志愿者活動。2022年杭州即將舉行亞運會，屆時會有很多外國參賽選手和友人來杭參賽和觀看亞運會、購物、參觀游覽等。學校組織統一的活動，引導學生爭做小小志愿者，而熟練的英語口語交際是其中一個重要的環節。學校利用每周英語拓展課時間，組織英語口語比較好的學生進行小小志愿者培訓：迎賓志愿者學會如何迎賓歡迎，交通志愿者學會如何引路、指路，小導游志愿者學會如何介紹當地景點，等等。讓學生以主人翁的姿態共同參與迎亞運，體驗英語的學以致用。

以上三種真實生活環境中的英語口語表達，旨在通過生活化的任務活動，使學生在開放的、和諧的、積極互動的語言氛圍中，自覺進行英語口語表達。這種學習方式，不但能讓學生真正習得語言、增強語感，還可以增強學生運用英語交流的自信和能力，學生在生活化環境中說話的藝術、語言的表達和反應能力都得以綜合鍛煉。因為實際交際的需要，學生在交際過程中出現的問題、面臨的困難都將成為學生課堂英語口語學習的動力。

近兩年的實踐探究表明，通過“三階三能”這樣層級性的英語口語教學，確實收到了成效，學生英語學習的興趣得以激發，學生對英語口語表達的重視程度明顯提升，實現了從“要我講”到“我想講”再到“我能講”的顯著變化，真正提升了學生的英語口語表達能力，學生的英語核心素養也得到了提升。

參考文獻：

[1]宋秀玲.如何提高初中生英語口語表達能力[J].考試周刊，2017（04）.

（責任編輯：奚春皓）