探析大數據視域下小學綜合實踐課堂如何實現學生深度學習

高慧霞

摘要：隨著科技的迅猛發展，社會已經進入大數據時代。我們每天的日常生活、工作學習都與網絡息息相關，無論是思維方式還是學習方式，都體現了時代的特征。在這個新時代，作為一名教育工作者，需要擔負起樹德育人、為社會培養良好公民、為國家培養人才的重要職責。因此，如何利用大數據技術手段促進小學綜合實踐課堂教學，將其服務于教師“教”與學生“學”是值得探討的話題。這將有利于小學綜合實踐課堂教學創新更好地融入大數據時代的發展，培養適應新時代發展所需要的新人才。

關鍵詞：大數據;小學;綜合實踐;深度學習

在當前的大數據背景下，我們應該如何具體組織學生開展深度學習呢？筆者結合多年的小學綜合實踐課堂教學經驗，談談在大數據視域下小學綜合實踐課堂教學的一些思考。

一、以“解決問題”為途徑，引導深度學習

教師在引導學生進行深度學習時，首先要明確深度學習的目的，為學生指明深度學習的方向。這樣能提高學生在深度學習過程中的有效性。那么，什么是深度學習呢？深度學習就是要重視學生對已有知識的生成、體驗與感悟，教師應著重讓學生從提高“解答問題的能力”逐步轉變為“解決問題的能力”。因此，在綜合實踐課堂教學中，可以“問題”為紐帶進行教學，為學生的深度學習提供啟發式的引導，從而培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

例如，在“制作主題板報”的教學中，我要求學生以小組為單位完成一張電子板報。在收集素材環節，我給小組中的每位成員布置了不同的探究任務：讓學生上網收集小報的圖文邊框素材，設計小報的排版，使用word制作小報、美化小報，匯報小報主題、設計意圖等。布置任務之后，每位學生在小組長的帶領下，根據筆者所布置的任務進行資料搜集，各自完成任務。這樣一來，小組中的每一位學生都有事情可做，避免了小組活動時由個別同學“一手抓”的現象，他們相互啟迪、相互借鑒、合作交流，通過分析、討論、辨別，達成共識，獲得結論，然后反饋交流，再展示本組的作品。這樣的過程鼓勵學生在合作交流的學習中產生思維碰撞，從而達到促進學生進行探索性學習的效果，也使學生的主體地位得到尊重。每個學生在合作交流中，通過傾聽他人意見及時調整自己的思維，并將思維引向深入，在合作交流中學會探索性學習。小組合作探究的確是綜合實踐課堂自主探究的重要形式，其克服了個體自主探究中的思維局限和障礙，減少了集體討論探究中被動思考和實踐的現象。活動主題聯系學生生活實際，從學生自身、社會熱點等出發，巧設合理的問題，引導學生利用已有的基礎知識，通過各大搜索平臺自主解決或以小組為單位共同合作學習;各大搜索平臺所采用的大數據分析手段則能幫助學生更好、更快地完成相關的學習任務。學生根據“問題”進行自主學習時，會對一個問題進行多維度的觀察、細致的研究、全面的分析、綜合的理解，能夠更有效地對相關知識進行細化、分析與整合，實現了深度學習，提高了學生對課堂知識的掌握程度，也有利于提高自主學習的能力。因此，在課堂教學中讓“解決問題”成為學生思維能力和實踐能力得到發展的有效途徑，可以真正實現學生深度學習，提高學生的綜合能力及綜合實踐學科素養。

二、以“信息技術”為依托，實現深度學習

教師在開展一個研究主題的深度學習或某核心知識的深度學習時，要根據綜合實踐學科的課程標準來梳理，教學設計做到知識結構清晰、教學重難點明確。為了加深學生對知識點的理解，教師可以利用信息技術的優勢強化教學結構。課件作為課前準備，在教學中起著重要的作用。課件的層次是否清晰、重點是否突出，都與教學效果有著密不可分的關系。教師可利用信息技術軟件編輯整理出一個完整的教學結構，讓知識點變得更加形象直觀，使學生理解更加深刻。例如，研究主題“尋訪名人背后的故事”，是讓學生在學習了幻燈片編輯等操作之后，將自己的研究成果以幻燈片的形式展現。教師可根據學生的心理特征，設計一個有趣的動畫故事，以課件形式呈現，并以此為活動主線。“同學們，今天老師給大家帶來兩位朋友——狐貍和烏鴉，你們有沒有聽過他們的故事呢？老師用同學們最近正在學習的幻燈片制作了一個關于狐貍和烏鴉的故事，誰愿意根據這個幻燈片來為大家講一講這個故事呢？（教師播放幻燈片，學生根據幻燈片講述故事）同學們有沒有發現，用幻燈片的形式講述故事有什么不同之處？今天，我們就通過幻燈片展示名人背后的故事。”這樣的教學方式使課堂更生動，更能調動起學生的學習興趣。同時，教師可以讓學生也來制作一個好玩的動畫，為學生的深度學習做好鋪墊。

另外，小學綜合實踐課程也可以在網絡教室進行教學。教師可將學生機與教師機相連接，這樣就實現了學生在平臺中進行自主學習、與同學交流、向老師提問等。這樣在小學綜合實踐課堂中，利用信息技術手段就能有效地優化教學結構，從而為學生營造一個良好的學習環境。

三、以“課堂評價”為手段，助力深度學習

如何合理利用課堂評價是大數據視域下小學綜合實踐課堂教學中永恒的話題，有效的評價方式不僅能節約課堂時間，更能改善學習的氣氛，讓學生快樂學習。綜合實踐課程實施的目的并不是完成某一項具體的任務，而是要通過活動培養學生的綜合能力及核心素養。這就需要以有效的評價機制為依托。教學評價機制要兼顧教學活動的過程與結果，要關注整個教學過程，從全方位的視角對小學生參與課堂活動進行客觀評價，引導他們總結反思，樹立正確的意識，培育良好的習慣。首先，教師需要改變傳統教育中只注重學習成績的評價，注重多方面挖掘學生的潛能，通過設計不同的評價內容，客觀地對學生各方面的學習和發展水平進行一個更全面的評價。這也能反映教師教學的狀態，有助于教師及時調整教學活動的軌道。其次，教師在每個教學環節中布置的任務，當學生完成后，都要進行有效的評價。例如，在宣傳小組制作電子海報的過程中，在學生完成電子海報后，教師可以通過全班展示進行評價，學生互評與教師點評相結合。這樣不僅能讓學生更深刻地理解電子海報的主題，進一步完善自己的作品，也能幫助學生樹立更強的自信心。但在類似的評價環節中，也會存在一些問題，如在學生互評時，可能會出現交流力度不夠、評價不夠科學和全面等情況。學生的評價標準大多只停留在海報圖片的美觀程度等層面，對于排版是否合理、是否圖文并茂、內容的價值等方面的點評不夠。因此，教師要注重設計評價的層次，適當引導學生從多角度進行評價，使學生通過互評學會評價，從而促進自我評價能力的提高;使學生在同學之間能相互協作學習，以彌補學生之間的個體差異及基礎知識水平差距給課堂教學帶來的不足。

總之，在大數據時代背景下，提高小學綜合實踐課堂中學生的深度學習效果，要求教師利用信息技術的優勢，幫助學生走出學習的迷失之境，培養學生的核心素養。教師要重視豐富學生的基礎知識，重視教學結構的設計，重視課堂實踐的教學方式，了解綜合實踐跨學科學習的特點。在大數據視域下，在綜合實踐課堂活動中，教師不僅要教授學生知識，還應激發學生學習的積極性，使其體會到學習的樂趣，提升學習的主動性。教師要把學生的注意力吸引到課堂中，以深度學習為路徑，培養學生的核心素養，使學生自由地發展，充分挖掘學生的探究潛能，培養學生的探究學習能力，這樣才能真正促進學生的發展，提高課堂教學的有效性，這才是我們所追求的深度學習、有效課堂。

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（責任編輯：奚春皓）