基于ADDIE模式的《中國概況》教學研究

摘 要：中國概況是來華接受學歷教育留學生的必修課，但教學中還存在內容松散、興趣不高、效果不佳等問題，為此引入ADDIE模式，對課程進行分析、設計解決“要學什么”的問題，開發和實施課程解決“如何去學”的問題，設計評價體系解決“如何去判斷”的問題，切實提高教學質量。

關鍵詞：ADDIE模式 中國概況 課程教學

一、研究背景

（1）“中國概況”課程地位。為幫助留學生渡過“文化休克”期，增強與中華民族間的“親和力”，國家《學校招收和培養國際學生管理辦法》（教育部、外交部、公安部第42號令）、《來華留學生高等教育質量規范（試行）》（教育部〔2018〕50號）教育教學部分都明確規定“中國概況”課程應當作為高等學歷教育的必修課。

（2）“中國概況”教學現狀。對外漢語文化教學大綱的缺失，導致“中國概況”缺少經典型教材，在教材內容編排、教學資源建設、教學方法應用等方面不能滿足學習者的學習需求，教學中還存在許多問題：一是文本與學習者需求匹配度不高，學習興趣難以維持;二是文本語言難度大，影響閱讀體驗;三是缺少配套教學資源，學習渠道受限;四是傳統教學與評價方法，難以確保教學效果。

（3）ADDIE模型的優勢。ADDIE是一套完整的、有系統的發展教學的方法，包括分析、設計、開發、實施、評估五個階段，其線性發展過程正好對應教學設計的核心步驟，能夠體現教學設計的針對性、系統性和發展性，將ADDIE模式融入課程教學，有利于提高教學質量，達到優化教學效果的目的。

二、基于ADDIE模型的《中國概況》教學設計

（一）分析階段

分析是整個教學設計的起點，影響著課程的設計、組織與實施，是開展好教學的基礎，主要包括學情分析、學習內容分析和教學環境分析。

（1）分析學情。以封閉問題為主，訪談為輔，開展學習動機、學習方式、知識基礎、文化需求四個方面的調研。首先，通過開展“工具型動機和融合型動機”調查，知曉留學生學習動機從高到低依次為工作發展、學歷提升、豐富體驗等，工具型動機顯著。其次，針對“高職留學生中國概況學習方式”展開學習風格，超過半數以上的學生選擇“體驗”式學習，原因是語言能力不能很好地支撐文化的學習，“體驗”式學習主要包括：文旅打卡、傳統節日活動、視頻還原等。最后，本文參考幾部較受歡迎的中國概況教材，就涉及的文化項目進行了分析和整理，針對不同層級的漢語學習者開展文化學習需求調研：

可見，文化教學的內容應該是根據學習者語言水平及需求不斷調整的，教師需要根據漢語學習者的需求建設動態課程體系。

（2）分析教學內容。2018年教育部頒發的《來華留學生高等教育質量規范（試行）》規定來華留學生應該“參加中國國情和文化體驗等活動”，“熟悉中國歷史、地理、社會、經濟等中國國情和文化基本知識”，來華留學生文化教材毋庸置疑地以此為綱進行了編寫，但通過筆者這幾年的教學經驗和上述調研不難發現：中國概況教材內容并不能完全滿足國際學生多樣化的學習需求。

以寧繼鳴《中國概況》第2版為例，結構上：學生較為感興趣的“中國旅游”在教材中未能以章節的形式獨立出現，而“中國的習俗”、“中國的民生”、“中國的體育”這類貼近中國人生活的文化項目被安排在了教材最末，這顯然與學生興趣存在較大錯位。內容上：語言表達已經盡量簡單明了，并且輔以插圖、拼音和原文右側注釋，方便了閱讀體驗，但實際教學對象往往是漢語零基礎留學生，文本的閱讀和理解依舊十分困難，這就要求教師需針對不同文化背景、不同層級的漢語學習者建設動態課程體系，配合數字化資源加工與整合。

（3）分析教學資源。教學資源是服務于教學的各種可利用要素，通常包括教學資料、支持系統、教學環境等。教學資料上：中國概況配套的數字資源不足，信息化技術在課堂中的運用不夠，教學模式和方法也因其語言受到制約，教學效果并不理想。支持系統上：中國概況課網絡教學平臺缺失，線上線下混合教學難以實現，離當下“有效課堂”和“金課”的要求還存在較大差距。教學環境上：教學依賴教室，缺乏課程實踐平臺，導致課堂中獲得的感性知識未能及時轉化成理性認知，未能與實踐未能實現良性互動。因而，課程需充分開發資源平臺，拓展和延伸學習的空間，同時，教師應根據反饋對課程實施進行調整，動態優化每一次教學，完善課程體系。

（二）設計階段

在調研分析基礎上，對教學目標、教學策略等進行設計，構建課程框架。

（1）確定課程目標。課程目標的制定應考慮學生的需求、規定的要求（指教育部門規定的目標），上文已經做了交代。中國概況作為專門介紹中國文化的必修課，其被國際留學生的接受程度更多地取決于學生需求，而不是規定和要求。所以要明確以下兩點：一是中國概況課中的文化闡釋，是為了讓學習者了解、理解中國，形成“客觀中國”的印象，而非一定要讓留學生接受和認同中國文化;二是中國文化的呈現要不卑不亢、不炫不貶，具備跨文化視角。

中國概況課程以此為前提，按照布魯姆教育目標的三個維度，分為知識、技能和情感目標，旨在加強留學生對中國文化的理解，同時培養留學生跨文化交際能力。具體而言，即掌握中國基本國情和文化背景知識，形成“客觀中國”的認知;能在社會交往中培養漢語應用能力、跨文化交際能力和客觀評價能力;能理解中國的獨特魅力，產生進一步深入了解中國的愿望。

（2）制定教學模式。根據學習需求和教學目標，本課程主要采用“講授+體驗+打卡”立體教學模式，做到課堂與實踐、課內與課外相結合;教學中采用合作探究、情境教學等方法，在關鍵文化點上開展“任務驅動”鼓勵學生進行討論、演示與實地參觀;本課程由于信息量大、學習者語言受限，可借助圖片、短視頻、影視片段等信息技術手段，多模態呈現文化教學內容。

（3）搭建課程結構。課程結構是課程目標與教育成效的紐帶，是課堂實施活動順利開展的依據，主要包括知識結構和形態結構。

中國概況的知識結構：立足學生漢語水平，以留學生感興趣的文化為立足點，重構課程體系及核心內容，在跨文化視角下將本課程設計成感知中國、理解中國、世界中國、欣賞中國四大模塊，由淺入深符合留學生語言發展規律和文化認知規律。“模塊”之下再設“章”和“節”，具體文化節點的設計注重文化實踐活動的融入，用更為立體生動的圖景展示中國的地理人文、政治經濟、科技教育、文學藝術等。

課程的形態結構：基于對學生情況的了解，本課程“必修”與“選修”相結合。一年級由國際教育學院甄選文化專題，統一線下教學管理;二年級留學生選擇專業并納入全校的大教學管理，學生可以根據專業情況和興趣愛好選修不同的文化主題，根據實際情況，選擇線上或線下授課。

（三）開發階段

開發是教學設計的核心，本階段主要包括課程資源的補充和拓展性開發。要緊密圍繞教學目標，聚焦教學內容，開發完整的資源，保障教學活動的高效開展。

（1）豐富課程補充資源。一是建設輔助教學資源庫，依托網絡平臺制作中國概況慕課，包含課程介紹、慕課視頻、互動練習、測試題目等，實現資源開放共享，為實現翻轉課堂打下基礎;二是設計文化專題實踐活動，根據留學生需求和課程特點開展節日活動、文藝演出、典禮儀式等，提高文化教學的效能。

（2）開發課程拓展資源。一是集約校內文化體驗場所，如圖書館、學生活動中心、傳統文化體驗中心等，推動留學生與校園文化的融入。二是拓展校外課程資源，主要包括科技館、博物館、名勝古跡等，促進留學生與社會的正面良性互動。借鑒我國幼、小學生“閱讀護照”的經驗，可以由當地外事辦、宣傳部、文旅局等職能單位牽頭，整合全市文旅資源，市轄各大招收留學生的高校全力配合，為留學生提供統一的“文旅體驗護照”，通過教師帶隊參觀走訪、體驗手工制作、節日賽事等方式打卡，在護照上獲取相應的圖章，以此取得相應實踐成績。

值得注意的是，課程開發過程是動態而持續的，需要根據每個文化項目的特點而不斷進行調整和修正。

（四）實施階段

實施階段是在前期課程設計基礎上，對教學任務的具體落實，得益于課程教學資源的開發，課堂可以采用線上線下混合式教學設計。此外基于特殊的學習需求，可以設計課外實踐拓展活動。

（1）線上線下混合式教學。根據具體的教學任務，選擇以下三種教學類型：

一是“課內翻轉教學”：在課堂伊始播放慕課視頻，隨后輔以合作探究、對分析等方法，圍繞慕課文化點展開教學。這種教學方式比較傳統，適用于由“物質文化”“行為文化”這類淺表型文化的教學，如旅游地理、中國飲食、傳統節日與風俗等，在保證課堂教學內容標準化的同時，還能進一步強化學生的預習效果。

二是“課內外翻轉教學”：課前學生觀看慕課視頻，初步了解教學內容和任務，課中學生通過分組匯報和研討等進一步了解文化的本質，形成線上和線下學習的互補。適用于由“制度文化”、“心態文化”這類深層文化教學，如傳統藝術、教育、經濟、科技等，這種教學方式延伸了教學時空，提高了學習的效率。

三是“完全在線教學”。突如其來的疫情給留學生教學出了難題，建設中國概況在線課程成為必要課題，要完善課程介紹、慕課視頻、互動練習、測試題目等，營造真實的“在線教學資源環境”，教師設置開課時間，留學生在規定時間內完成在線學習任務既獲得學分。

（2）課外實踐拓展。依托課外文化實踐資源，組織和引導留學生參加有益的中國國情和文化體驗活動，在關鍵文化點上開展“任務驅動”，舉辦“走讀中國”、“視聽中國”活動，辦好中國文化體驗（節）、旅游研學（節），用“講授+體驗+打卡”立體教學模式，將語言輸出和文化體驗相結合，推動留學生的文化理解和融入。

（五）評價階段

評價包括過程性、總結性評價，前者貫穿于教學活動過程，后者在課程結束后進行，分別占總評成績的50%。

（1）過程性評價。主要是按照教學開展的順序，對出勤、發言表現、實踐參與度、作業完成度四個維度進行評價，占比分別為20%、30%、30%、20%。考勤得分由計算機自動生成，發言表現由教師評分，實踐參與和作業完成情況由教師評分和輪值組長評分組成。

（2）總結性評價。中國概況考核方式為“考查”，主要考查學生的文化理解能力和跨文化解讀能力。考試內容自選，不限于教材中的文化項目，可以選取生活中的文化點進行跨文化解讀;考試單位可以是個人或小組，以小組為單位時，必須提供明確的分工和充分證明材料;考試形式以ppt匯報、表演、視頻等為主，鼓勵留學生在“互聯網+”環境下，創新考試形態。

三、結語

本文基于ADDIE模式探討了《中國概況》的教學設計，立足需求分析而設計的教學結構，提高了留學生文化學習的針對性;校內校外課程資源的開發，很大程度上調動了學生參與度;線上線下混合教學模式，形成優勢互補，優化了教學結構;多元評價提升了教師對教學過程的質量控制。在此贅言幾句，對外漢語中的文化教學固有文化傳播的功能，但是中國概況作為一門學科，不管是時間還是空間上都是受限的，所以教學中應該以平和超然的心態講述中國文化，不要夸大和理想化對外漢語文化教學中文化傳播的功能，“你若盛開，蝴蝶自來”亦是這個道理。

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（作者單位：江蘇財經職業技術學院）

作者簡介：楊竹影（1989-），女，漢族，江蘇淮安人，碩士研究生，江蘇財經職業技術學院，講師，研究方向：漢語國際教育。