如何在中職計算機教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

蘇云海

摘要：現(xiàn)階段，教育行業(yè)正處于素質(zhì)教育階段，在此教育背景之下，教師應(yīng)當注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以此來幫助其實現(xiàn)全面發(fā)展。基于此，本文將以中職計算機教學為例，簡要闡述教師應(yīng)當如何在日常的教學中幫助學生形成良好的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：中職計算機;計算機教學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

引言

現(xiàn)如今，隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會各界對于創(chuàng)新型人才的需求正在不斷提升。而作為向市場以及社會輸送優(yōu)質(zhì)計算機人才的主要渠道，也應(yīng)當緊跟時代發(fā)展需求，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的開展中職計算機教學。而本文也將圍繞這部分內(nèi)容展開闡述。

一、教師們應(yīng)當積極主動地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念

想要在中職計算機教學中有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師就應(yīng)當從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標，開展各項教學活動。例如在進行“影視素材的編輯”這部分教學時，教師不應(yīng)當如同以往那樣，通過電腦向?qū)W生展示編輯影視素材的各項基本操作，如復制、粘貼、分離、刪除等步驟，然后讓學生按照教師所演示的內(nèi)容以及教材中的相關(guān)內(nèi)容，重復性地按部就班地對同一部影視素材進行編輯，這種方式僅僅只是讓學生轉(zhuǎn)換了對教材中相關(guān)內(nèi)容的記憶方式，對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生嚴重的影響，而是應(yīng)當在向?qū)W生講述了復制、粘貼、分離、刪除等基本的影視素材編輯方式之后，為學生布置以某個主題為核心的實踐操作任務(wù)，讓學生自己從網(wǎng)絡(luò)上搜尋與之有關(guān)的影視素材，并按照自己的理解，完成對影視素材的編輯，最終剪輯出不同內(nèi)容的影視視頻。在此過程中，學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力都會得到不同程度地提升。

二、因材施教，提升教學質(zhì)量

基于學生自身學習能力、學習需求的差異，不同的中職院校的學生對于計算機的基礎(chǔ)知識以及學習與接受能力都不盡相同。所以，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，教師不能一概而論，而是需要結(jié)合每一個學生在學習計算機知識時所展現(xiàn)出來的特點以及能力，制定適宜的教學方法，為他們提供高效的針對性教學，這樣不僅可以提升學生對于中職計算機相關(guān)知識的理解與運用能力，同時也有利于每一個學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如在教學“剪輯影視素材”這一部分時，教師可以采用分組教學模式。分組教學時，教師應(yīng)當將計算機的理論以及實踐操作能力較為豐富，僅僅只需要經(jīng)過簡單的點撥與理論教學，他們就可以熟練地運用三點剪輯、四點剪輯技術(shù)完成視頻剪輯，但是創(chuàng)新能力不足，僅僅只會進行少數(shù)幾種剪輯風格的學生與思維活躍，但苦于視頻剪輯技術(shù)應(yīng)用缺乏的學生分至一組，讓他們互相取長補短。如讓思維活躍的學生帶動實操能力優(yōu)秀的學生一同發(fā)散思維，創(chuàng)新視頻剪輯風格;而讓熟練掌握視頻剪輯技術(shù)的學生豐富思維活躍的學生的視頻剪輯知識，讓其可以應(yīng)用更多的視頻剪輯技術(shù)，創(chuàng)作出更加優(yōu)質(zhì)、風格多樣的剪輯視頻，從而促進兩者的共同進步。

三、完善課程設(shè)置，提高實踐操作課程比例

計算機這門學科是一門實踐操作十分重要的學科，只有在實踐操作當中，學生才能逐步地加深對所學的計算機知識的理解以及對這些知識的實際運用能力，從而為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。而在現(xiàn)階段，部分中職計算機教師在進行教學時過于注重理論教學，將大量時間運用理論知識的傳輸以及向?qū)W生進行實操展示，僅僅只是給予少數(shù)時間，用于讓學生在計算機上進行實踐操作。針對這種情況，教師就需要以中職計算機課程的教學內(nèi)容以及教學目標為基礎(chǔ)，對整個課堂的教學體系進行改革與完善。而在此過程中，改革與完善的核心思路是提升計算機實踐操作環(huán)節(jié)的時間占比，提升學生接觸計算機、運用各類計算機軟件的機會。同時，在進行考核時，也應(yīng)當提升實踐操作環(huán)節(jié)的分數(shù)占比這樣可以有效地讓學生在充足的實踐操作過程中將所學的知識融會貫通，并逐步學會舉一反三，從而完成對所學計算機知識的實踐創(chuàng)新。

四、創(chuàng)新考評機制

除了上述內(nèi)容之外，想要有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，中職計算機教師還應(yīng)當創(chuàng)新與之相適應(yīng)的考評機制。以往的中職計算機教學時，教師所常用的考評機制通常為期末的計算機考試，考核內(nèi)容也僅僅只是簡單地考察學生對教材中所涉及的計算機基礎(chǔ)知識的掌握情況。基于這種考核模式，學生僅僅只需要在考試前通過死記硬背的方式便可較為簡單地在中職計算機期末考試中取得較為不錯的成績。但是這種考核方式不僅會導致學生無法深刻地記憶與運用所學的中職計算機技術(shù)，同時也影響他們創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，從而對他們未來的成長產(chǎn)生負面影響。所以，為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師就應(yīng)當創(chuàng)新中職計算機考核模式，從以往的終結(jié)性考試轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性的階段評價，考核內(nèi)容也不僅僅只是局限于考核學生對所學的中職計算機技能與知識的運用能力，而是應(yīng)當更加注重他們運用知識時的創(chuàng)新性以及靈活性。例如在完成“掌握軟件的基本操作”這一章內(nèi)容時，教師需要進行階段性考試，此時在考察學生對于項目文件、素材文件的相關(guān)基本操作的運用熟練度之外，還需要考察他們對這部分內(nèi)容的計算機知識的運用靈活性，即如何通過文件的擺放、對工具的靈活運用來提升處理素材的質(zhì)量與剪切速度。為了提升考試成績，學生自然會在學習的過程中，深入思考所學的計算機技能，并按照自己的理解來靈活、創(chuàng)新地運用這些知識，從而實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。

五、結(jié)束語

基于中職計算機這門學科自身的特性，教師可以通過轉(zhuǎn)變教學觀念、完善課程設(shè)置、完善課程設(shè)置以及創(chuàng)新考評機制等方法，讓學生在理論知識以及實踐操作的過程中逐步形成創(chuàng)新思維，為促進學生的良好發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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