淺析初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

劉振鋒

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)往往對學(xué)生各方面都有嚴(yán)格的要求，比如：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還有思維能力等等。部分學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，考試成績不理想，進(jìn)而導(dǎo)致這些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去信心，使得學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情況，對數(shù)學(xué)不能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。本文立足于初中數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層;課堂教學(xué)

引言：近些年，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的話題很多，很多的初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中前行、反思、再前行時都已經(jīng)意識到過去的教學(xué)策略已不再完全符合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，必須要具有創(chuàng)新思維，與時俱進(jìn)，積極創(chuàng)新和改革傳統(tǒng)的教學(xué)策略，努力發(fā)掘突破傳統(tǒng)和自我的教學(xué)策略去贏得學(xué)生的發(fā)展和自我滿足的成就感，其中分層教學(xué)策略就是眾多教師努力嘗試的一種，在實(shí)踐中教師發(fā)現(xiàn)這一策略可以有效激發(fā)學(xué)生求知欲，引領(lǐng)學(xué)生向數(shù)學(xué)縱深處探求與發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，針對性教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中開展分層教學(xué)，就能夠針對各個類型學(xué)生運(yùn)用適宜的教學(xué)措施，這樣就能使學(xué)生對數(shù)學(xué)再次充滿自信心，而且確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終作為主體。比如：對“二次函數(shù)”相關(guān)知識進(jìn)行講解時，因?yàn)槎魏瘮?shù)具有很大的難度，所以許多學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生很難理解該知識。但是通過在教學(xué)中教師運(yùn)用分層教學(xué)策略，教師就能多關(guān)注學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，這樣在很大程度上可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿求知欲，以獲得顯著的教學(xué)效果。

（二）減少學(xué)生理解難度

初中生的學(xué)習(xí)成績已有顯著的分層，許多學(xué)生由于缺乏良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致不能充分理解新知識，若不能迅速解決該問題，學(xué)生就很難對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，在該情況下，教師應(yīng)該針對各個層次學(xué)生，采取適合的教學(xué)措施，而且將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生作為主要關(guān)注對象。比如：對“銳角三角函數(shù)”相關(guān)知識進(jìn)行講解時，多數(shù)學(xué)生都難以將解三角形的方式充分掌握，這時教師在課堂上必須要將三角形的方法以及步驟作為主要講解的內(nèi)容。這樣既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，又能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行科學(xué)分層

在這種情況下，若數(shù)學(xué)教師仍舊采用一刀切的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這就會明顯降低課堂教學(xué)的質(zhì)量。具體體現(xiàn)在如下兩個方面：一方面，在一刀切教學(xué)模式下，教師在課堂上所講的內(nèi)容對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說并無太大意義;另一方面，對于學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生來說，又聽不懂或者是難以理解教師在課堂上所講的內(nèi)容。為此，教師在開展分層教學(xué)前，要先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來合理劃分層次。首先，要將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且學(xué)習(xí)態(tài)度十分積極的學(xué)生劃分為A層;其次要將學(xué)習(xí)能力一般，在學(xué)習(xí)方面相對較為主動的學(xué)生劃分為B層;最后，要將學(xué)習(xí)能力偏弱，學(xué)習(xí)態(tài)度消極或者是抵觸學(xué)習(xí)的學(xué)生，劃分為C層。在此基礎(chǔ)上，教師就要嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生所在的層次，為其合理安排數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課后作業(yè)。除此之外，教師在對學(xué)生實(shí)施層次劃分時，盡可能不在班級內(nèi)公布每個學(xué)生所處的層次，避免傷到學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)分層

“因材施教”是分層教學(xué)的最終目的。為此，待學(xué)生層次劃分完畢后，教師就要結(jié)合當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理分層。簡單來講就是，針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)上就要提出更好的要求;針對學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生來講，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，以此來滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。例如，教師在講解與一次函數(shù)相關(guān)的內(nèi)容時，就要根據(jù)學(xué)生的層次來制定不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，針對c層學(xué)生，要熟練掌握正比例函數(shù)與一次函數(shù)的概念與相關(guān)解析式;其次，針對B層學(xué)生，要利用自己所掌握的概念與解析式來自行解決基礎(chǔ)的填空題或者是計(jì)算題;最后，針對A層學(xué)生，要求其在完成上述兩層任務(wù)的前提下，適當(dāng)進(jìn)行應(yīng)用題練習(xí)。以下題為例：根據(jù)我國當(dāng)前的個人所得稅規(guī)定，納稅人的全月應(yīng)納稅所得額在不超過500元的情況下，其稅率為5%，超過500—2000元的部分，其稅率為10%。試問小明媽媽每月的工資為3600元，小紅媽媽每月的工資為3800元，那么兩位媽媽每月各自所需繳納的個人所得稅應(yīng)該是多少錢？當(dāng)A層學(xué)生完成該層次的基礎(chǔ)題目練習(xí)后，教師就要積極引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生嘗試練習(xí)難度更大的應(yīng)用題，在此過程中，雖然A層學(xué)生也會遇到自己解決不了的難題，但卻可以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與思考的能力，同時也會在一定程度上緩解學(xué)習(xí)能力偏弱學(xué)生的壓力。

（三）對作業(yè)實(shí)施精準(zhǔn)分類分層

由于學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容不同，因此其學(xué)習(xí)能力與接受新知識的能力也會存在較大的差異。基于此，教師在布置作業(yè)時，若沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的不同，往往就會統(tǒng)一布置難度相同的數(shù)學(xué)作業(yè)，這就會在一定程度上導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生喪失寫作業(yè)的興趣，無法實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練提高的目的。甚至有部分學(xué)生為了完成教師布置的作業(yè)，會抄襲他人的作業(yè)，這就會進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師就要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來分層布置課外作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)，突出作業(yè)布置的“梯度化”的特點(diǎn)。例如：在布置《勾股定理》這一章節(jié)的作業(yè)時，教師可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生了解勾股定理發(fā)現(xiàn)過程及內(nèi)容;學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則要會用面積法證明勾股定理。在這一過程中，通過不同任務(wù)的教學(xué)，學(xué)生就可以更加高效的學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）評價學(xué)生的精準(zhǔn)分層

對考試成績分?jǐn)?shù)不理想的學(xué)生來說，會讓其感到自卑，甚至是喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;針對考試分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生來說，若不對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，就會讓該類學(xué)生錯誤地認(rèn)為分?jǐn)?shù)就是一切，嚴(yán)重的情況下就會產(chǎn)生多種錯誤的思想理念。為此，教師在開展分層教學(xué)的過程中，一定要對學(xué)生實(shí)施差異性評價，增強(qiáng)評價體系的多元化。例如，某學(xué)校初中教師在講解一元一次方程時，其班上一名C層學(xué)生的課堂表現(xiàn)十分積極，學(xué)習(xí)態(tài)度也相對認(rèn)真，并且也可以完成一些基礎(chǔ)的概念題與簡單的計(jì)算題，但由于其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，因此在應(yīng)用題的解答方法就會存在一定的困難。在這種情況下，該教師并沒有采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對其學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，而是當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)了他，希望其他學(xué)生都可以學(xué)習(xí)該名同學(xué)的認(rèn)真態(tài)度。這一舉動大大增強(qiáng)了這位學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。為此，教師要摒棄統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生采取不同的評價方式，并根據(jù)學(xué)生的差異來選擇恰當(dāng)?shù)脑u價語言。

結(jié)論：綜上所述，相對于傳統(tǒng)教學(xué)策略而言，分層教學(xué)策略面向班級每個學(xué)生，能夠使所有學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得到一定的提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該在最大限度上將分層教學(xué)策略的重要作用發(fā)揮出來，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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