新課改下高中語文教學的探索與反思

王改紅

摘要：高中語文新課程改革正在不斷推行，已經取得了一定的教學成果，也仍存在進步的空間，教育工作者需不斷結合新課標與學生實際進行高效課堂的構建，以期實現新課標擬定的教學任務，推動學生綜合素質與核心素養的發展，如何提升課堂教學有效性，敦促學生進行高效學習，是每一位教育工作者需要思考的問題。本文基于新課改背景下，對高中語文教學進行了探索與反思，提出了建設性實踐教學策略，以供參考。

關鍵詞：高中語文;新課改;核心素養;實踐策略

引言

新課改背景下，高中語文教師要想使學生的語文能力有所提高，就要優化高中語文教學策略，提高上課的效率，保證老師講的內容學生能夠消化吸收，同時也要注意學生的課后作業反饋情況，教師根據學生對知識的掌握情況逐漸摸索出一套適合高中語文的教學策略，助力教學效果的提升。

一、巧設趣味問題，引導學生思考

在高中語文課堂中，學生的學習狀態普遍較為沉悶，不僅不愿意主動思考，且過于依賴教師，導致課堂中學生學習興趣較差的原因主要是教師的授課方法過于古板，在課堂中所提出的問題也不能夠激發學生的求知欲。因此針對這一問題，教師應該改變問題的提問方式，通過設置趣味性的問題，引導學生思考，從而激發他們的求知欲望。比如在講解《裝在套子里的人》這篇課文時，同學們一定會對文章的題目產生疑問，不明白作者設置這樣一個題目的意圖。此時教師便可以抓住學生產生疑問的機會，給同學們設置幾個充滿趣味性的問題。

如：請同學們猜想題目中的"套子"是有形的還是無形的？裝在"套子"里的人是哪一類人？你所認為的"套子"是指什么？在向同學們提出這一系列問題后，教師不要急于向同學們提問尋找答案，而是應該引導他們對課文內容進行想象，并初步產生自己的答案。接下來，在短暫思考后，請同學們仔細閱讀文章，通過文中所寫的內容尋找相關答案。此時，同學們的學習興趣和求知欲望便能夠被充分調動起來，并且也脫離了對教師的依賴感。

二、活躍課堂氣氛，激發學生學習積極性。

高中語文知識的學習內容復雜，學生需要在有限的時間內吸收更多的知識，這就要求老師要提前把課充分備好，優化教學內容，把重點提煉出來。除此之外，高中語文要學習很多的文言文，學生在初中語文學習中雖然有過接觸，但是對于龐雜的內容，對于學生來說接受起來有一定的難度，傳統觀念下，都是老師把文言文帶領學生一句一句地翻譯出來，或者讓學生根據課下注釋進行翻譯，這樣不僅讓高中語文課堂失去了靈性，沒有了活力，也讓學生在聽課的過程中感到無聊和厭倦。因此，為了改變這種現象，教師應該讓學生在課堂上發揮主體作用，比如在學習《鴻門宴》這篇文章時，教師可以抽出一節課的時間來讓學生自己翻譯課文，理解課文的含義，在下節課上課的時候，讓學生幾個人為一個小組進行表演，把課本上的知識用其他的方式，靈活有趣地展現在同學們面前，有人扮演項羽，有人扮演曹無傷，有人扮演劉邦等等，讓學生課下把角色規劃好，進行適當的排練，如此，不僅不會耽誤學生的時間，相反，會因為活動的新穎，激發學生學習語文的積極性，學生也會因為活動的有趣性，在娛樂中掌握更多的知識，讓高中語文的教學效果得到大幅提升。教師應該設定合理的目標，對學習成果有準確的預期，只有合理的教學目標才能夠為教學提供方向，教師還應該保證教學目標設定更加的科學準確，提高課堂教學的整體水平，在教學目標設計時，教師需要認真備課，對課文內容進行全面把握明確，不同層次的任務，同時教師需要為每一位學生設定不同的教學目標，確保教學內容得到全面優化，滿足學生的實際需求，增強對學生的指導，提高課堂教學的整體水平。

三、課中加強師生互動，有效合作構建和諧關系

傳統語文教學課堂中采用“師本位”教學模式，學生在課堂上缺乏自主個性與思維，對于語文學科難以產生學習興趣，學習效率也很難得到提升。因此，教師應當積極引導學生就課堂內容進行深入思考和積極探討，教師起到有效地引導作用，就能提高學生回答問題的積極性，學生也應當積極配合教師進行問答，在和諧的師生互動中提高對于語文學科的興趣，通過有效加強學生與教師在課堂教學上對語文教學內容的討論，以及課堂活躍氛圍的營造促進課堂教學整體質量提高。如在學習統編版必修上冊第七單元郁達夫《故都的秋》時，教師可以引導學生先自主閱讀，然后采用“重擬標題”教學法，讓學生重新擬定一個標題并由此與原標題進行對比，如《故都北平的秋》《北平的秋》《北國的秋》……學生由此展開討論，師生互動，生生交流，共同進行思考與想象，實現對課文的深度推敲。

四、鼓勵合作探究，提高學生自主學習能力

學生是語文教學課堂的主體，想要打造高效教育教學課堂模式，就必須讓學生成為課堂學習的主體，通過合作探究學習的方式引導學生自主考。教師可以組織學生以小組為單位展開討，結合定的內容進行分析與交流。在合作與討論的過程，中學生必須進行自我思考，通過現有的學習素材和資料進行分析，在小組討論中，針對自身觀點進行交流，通過不斷地互動合作提高學生自主學習能力，讓學生能夠適應高程度的高中語文學習。舉個例子，在學習《老人與海》一文的過程中，學生在聽完教師的大致講解之后，需要快速進行小組合作學習，從老人與海的故事中挖掘其背后的精神內涵。合作探究過程中，教師也應給以相應的指導，幫助學生確立主題，同時參與到小組討論中，聽取學生在討論過程中的反饋，進而收集更多有利于課堂效率提升的意見與觀點。合作探究是提高學生自主學習能力的重要方式，開展合作探究活動是高中語文高效教育教學課堂模式建的有效策略。

結語

總之，高中階段關系到學生未來的學習能力發展，所以這一階段的語文學習一直是人們的關注重點。對學生的語文教學是希望通過合理的教學方式引導學生學會應用語言知識，并且在學習的過程中提高自身的語文素養，以此來引導其他學科的學習。但是在高中傳統語文教學中，受到應試教育的影響，對學生語文教學的初衷開始漸漸地偏離了原來的本質，教師關于關注學生的成績變化，忽視了對學生語文能力的培養與提高。為此在教育教學的過程中，教師需要轉變傳統的教學觀念，對學生進行有效地引導與促進，從而實現課堂教學的高效率。

參考文獻：

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