小學語文閱讀教學有效性策略研究

韓金玲

摘要：在語文教學中，閱讀是非常重要的一部分內容，不容忽視。這一教學內容對學生能力的提升是全方位的。在教學中教育工作者也致力于提升教學效率，從而讓學生能夠在有限的時間內更大程度地提升自己的能力。不過時代在發展，學生的特點也有了一些變化，所以在閱讀教學中，教師相應的也應該做出轉變，以更好地適應這些需求。本文就此展開探討，立足小學階段的語文閱讀教學，分析有效性的提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

新課標對語文教學提出的目標是：教學以學生為主，不僅要提高學生閱讀能力，還要培養學生閱讀興趣，讓學生在閱讀中提高交流能力和審美水平，全面發展學生的語文技能、情感以及態度。小學生正值青春期，對世界充滿好奇心，廣泛的閱讀能夠滿足他們的求知欲，還能幫助他們理解課文閱讀資料的內容。因此，通過培養學生閱讀興趣、教授閱讀技巧，能夠提高語文閱讀課堂的有效性。

一、精心預設課堂教學內容

對課堂教學內容進行提前預設，也就是需要老師針對整個課堂的教學內容進行整體規劃，在一定程度上體現了老師對課堂教學活動的重視度。精心預設課堂教學內容可以為課堂教學活動的開展奠定良好的基礎。課堂教學內容預設的表現形式比較多樣化，一方面老師可以在整個課程設計的過程中將其體現出來，另一方面老師也可以在教學構思的過程中進行體現。這樣課堂教學活動就可以按照提前預設的內容以及方向開展。而生成性則主要體現在課堂教學實踐的過程中。因為在課堂教學活動落實的過程中往往會存在一些之前很難預見的教學因素，這就為閱讀課堂教學提供了一定的自由發展空間，促進課堂教學在預設的基礎上變得更加精彩，讓課堂教學效果超出預期。因此老師在預設課堂教學內容的過程中也可以開展彈性設置，在課堂上為學生提供充足的時間和空間促進自我發揮和自我表達，進而為構建動態生成的小學語文閱讀課堂奠定良好的基礎。

比如老師在開展部編版小學語文五年級下冊《手指》教學活動的過程中，這篇文章語言比較風趣，文章中作者通過描述五根手指的不同特點以及作用，進而聯想到生活當中的人，折射出了比較深刻的人生哲理。老師在引導學生閱讀完這篇文章之后，可以引導學生思考：“同學們，你們在學習完這篇文章之后有什么感受和想法呢？”有的學生說：“我們的手指太重要了，我們一定要好好愛護我們的手指。”還有的學生說：“我們在生活和學習中要像五根手指一樣團結一致。”還有的學生說：“我要像中指一樣相貌堂皇，曲線美，干活不出力。”也有學生說：“我要像拇指一樣雖然形體不美，構造簡單，但是我愿意吃苦。”甚至還有的學生說：“沒有手指的人照樣活得很精彩。”每個學生都表達出了自己對文本內容的不同理解和認知，他們在課堂教學中的收獲都是不一樣的。而老師要針對這種課堂上比較難以預見的情況對教學方法和教學手段進行靈活調整。老師要對學生在課堂教學中持有的不同觀點和看法要有一定的心理準備，預留足夠的時間和空間針對學生表達出的不同看法和觀點從正面給予正確的引導和解讀。比如有的學生就對于手指存在的重要意義產生了質疑，覺得沒有手指的人依然可以養活自己，為社會做出貢獻，活得很精彩。那這個時候老師就可以從正面引導學生思考：“為什么人們在生活中要團結合作呢？”同時老師可以根據學生的回答將德育教育進行有效滲透，讓學生了解到“人生就如手上的五根手指，各有所長，各有所短，各自具有不同的性格和姿態，但是想要取得成功還需要團結一致”，促進學生對作者賦予手指的深層含義進行深度理解和認知，從而提升課堂閱讀效果。

二、在課堂教學中制造沖突建

老師不僅是閱讀教學活動的組織者，也是閱讀教學活動的引導者。一般在課堂教學過程中發揮老師引導作用的最佳時機就是發生課堂教學沖突的時候。在整個課堂教學過程中，老師可以根據教學內容為學生設置各種各樣的問題，當老師將各種各樣的疑問拋出之后，學生就會紛紛表達自己不同的意見和看法，此時老師可以鼓勵學生對問題進行深挖，增加學生思考的深度和廣度，讓學生產生更多的質疑，進而引發課堂沖突，促進學生深度思考問題的答案，鼓勵學生積極表達自己對問題的看法和意見，引導學生進行討論、探究和辯解，最后達到解決問題的目的。不過老師要對整個過程進行準確把控，全面掌握學生討論的尺度和節奏，一方面要確保學生在討論探究的過程中能夠將自己的觀點和意見準確地表達出來，另一方面還要保證學生在交流的過程中思維之間能夠實現有效的碰撞和融合，不斷發展和提升學生的語文思維能力，深化學生的思考，促進學生對文本內容進行全面認知和理解，提升學生的文學素養，豐富學生的閱讀技巧，鍛煉學生解決問題的能力，從而有效實現動態生成化小學語文課堂閱讀教學。

三、課后做好閱讀作業的綜合評價

作業是學生學習情況的記錄，也是老師與學生溝通交流的方式之一，對老師及時調整教學策略，培養學生反思和總結能力都具有重要作用。老師可以從三方面布置閱讀作業，一是預習閱讀的作業，二是課堂上有關閱讀的任務，三是完成閱讀教學后的課外閱讀作業。相應的，老師需要對三方面的作業進行分析。

首先，老師可以針對閱讀的課文，布置不同的預習作業，包括讀一讀、想一想、寫一寫以及做一做四個環節的內容，讓學生學會預習的方式，養成預習的習慣。例如，學習課文《觀潮》前，布置學生：第一、收集與潮有關的資料，第二、運用工具書理解課文中的詞句和段落大意，第三、在課文中找到課后問題的答案，第四、思考作者所要表達的中心思想。

預習閱讀作業是為激發學生閱讀興趣，培養學生自主學習能力，因此，老師側重評價學生是否掌握、運用預習方式，以及能在閱讀后解決課后問題，并提出有關問題。而不是評價學生作業的對與錯，評價時以鼓勵為主，避免打擊學生的學習積極性。

其次，老師在課堂上布置有關閱讀的任務，可以包括朗讀課文、情境表演等，讓學生積極融入課堂教學中，擴展思維，提高學習效率。例如，在學習“西門豹治鄴”一課時，老師講解基礎知識后，可以讓學生每人朗讀一句，再由其他同學用白話文表達其中的含義，還可以讓學生運用表情、肢體語言等方式表達自己的理解，營造輕松的閱讀氛圍，加深學生對閱讀內容的理解，從而讓學生喜歡閱讀。

課堂上閱讀任務是為吸引學生注意力，鼓勵學生參與課堂活動，提高課堂學習效率，因此，老師可以將課堂閱讀任務參與狀態、完成情況等作為學生學習成績的一部分，激發學生參與其中的動力，再根據參與任務的情況，及時調整課堂任務內容，提高課堂教學的有效性。

最后，課堂上幫助學生靈活掌握閱讀技巧的時間有限，因此，需要通過課后閱讀作業引導學生自主練習，靈活運用閱讀技巧。老師布置課后閱讀作業可以采用兩種方式，一種是老師準備課外閱讀資料，讓學生閱讀自己感興趣的資料，并與同學組成閱讀小組，共同交流分享閱讀的成果，另一種是布置與課文相關的閱讀材料，并設計有關閱讀問題，讓學生解決閱讀問題并提出自己的問題，老師及時解決學生的提問，能更有針對性的訓練學生的閱讀能力

結語

正如學者朱永新所說，“一個人的教育史也是他的閱讀史”。小學生處于智力發展階段、容易被新鮮事物吸引，因此，激發學生的興趣是培養閱讀習慣的重要環節，老師從課前預習、課堂教學方式以及課后作業三方面采取措施，能夠一定程度上激發學生閱讀興趣。但要實現閱讀能力全面提升的目標，還需要進一步研究、總結其中的問題，找到對應的有效措施。

參考文獻：

[1]張霞.探究小學語文閱讀教學的有效策略[J].學苑教育，2021（26）：43-44.

[2]張冬梅.巧用有效方法提升學生的閱讀能力[J].小學生（下旬刊），2021（9）：113.

[3]徐勝菊.小學語文教學中增強學生閱讀能力的有效策略[J].新課程，2021（35）：157.