小學低年級識字寫字教學策略研究

【摘 要】識字寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是書法教育的啟蒙階段。在新時期的小學教育階段，學校通過開展書法教育，能夠引導學生掌握正確的寫字方法，為他們的語文學習乃至其他學科的學習打下堅實的基礎。

【關鍵詞】低年級;識字寫字;硬筆書法教學

【中圖分類號】G424? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）22-0012-02

【作者簡介】蔣唯唯，江蘇省南通市通州灣第一實驗小學（江蘇南通，226334）語文教師，二級教師。

小學低年段是識字寫字最為關鍵的時期，教師要用兒童感興趣的語言有效落實識字寫字教學目標，提升學生的語文學習能力。書寫正確規范的漢字是小學生應該具備的基本素養。那么，作為教師怎樣在寫字教學中真正做到以學生為本，讓學生在習書中真正有所收獲，快樂、主動地學習呢？

一、讓思維轉起來，讓學生會寫字

漢字屬于表意文字，它承載著中國的歷史文化。教師在教學時，應注重挖掘一些漢字本身的文化內涵，教學時可追溯漢字的字理引導學生進行聯想與分類。在新知和舊知之間建立起關聯，既能幫助學生加深漢字的記憶，更利于學生掌握漢字識記的方法與規律，在拓寬知識的同時增強他們對漢字文化的認同感。教師還可以根據中國漢字的造字規律引導學生開啟頭腦風暴，讓學生的思維動起來。針對形聲字、象形字等造字方法，雖然一、二年級的學生不能確切說出其中的含義，但這些造字方法的規律在課堂中多有滲透，所以在教師的幫助下，學生還是能意會的。教師在寫字教學時，引領學生找出哪一部分表示意思，哪一部分表示讀音，在學生自己思考后，教師再幫助他們總結結論，他們會因此特別有成就感，會覺得這些漢字變得很親切，書寫起來也就變得格外認真和投入。教師運用引導的教學方式，讓學生真正會寫字。

二、讓漢字活起來，讓學生愛寫字

漢字對低年級的學生來說，也許只是由幾個筆畫組成的方塊字，難以理解到其更深的內涵。長時間面對漢字，學生難免會覺得枯燥乏味，提不起學習興趣。

筆者記得有一次一年級剛開學，學生剛學筆畫，他們總覺得寫起來沒意思，反反復復都是這幾個簡單的筆畫。為此，筆者想讓靜止的漢字在學生眼中活起來，讓他們體會到漢字里筆畫的形態美。比如在教學生寫“橫”這個筆畫時，筆者會問學生這個“橫”像什么，學生回答，像“橋”“扁擔”“棒”等。于是，筆者出示編的口訣：長橫像座橋。這樣，這些原本靜止的筆畫在學生的想象中頓時鮮活了，學生學習的積極性也被調動起來。

在教學部編語文二上《紙船和風箏》一課中“鼠”這個字時，筆者出示“鼠”的字形溯源，讓學生觀察，“鼠”上半部分的臼像是老鼠的頭，左下部分像是老鼠的什么？學生回答，像老鼠的身子和腿。筆者追問，還有哪個筆畫和圖很像？學生通過觀察后，發現了字與圖的相像處。筆者順勢問學生，現在自己想動動筆把這個“鼠”字寫下來嗎？ 學生早已情緒高漲，躍躍欲試了。教師通過引導學生聯想，讓漢字活了起來，不僅讓學生觀察清楚了字形，還讓他們牢牢記住了這個漢字，更讓學生快樂地書寫，真是“一舉三得”。

三、讓優點顯出來，讓學生會評字

筆者所在學校為南通市通州灣第一實驗小學，學校成立伊始，就將硬筆書法作為學校特色著力打造。教師從一年級開始就注重對學生進行系統的筆畫指導，教他們如何利用學校書法特色“垂伸縮”的方法學習起筆、運筆、收筆。為便于學生理解和掌握筆畫書寫，教師在教學中可采用形象描繪的方法。如寫“橫”，橫有多種，短橫包括兩種情況：左尖橫和標準橫。一般情況都向右上傾斜，稍微向上挺;長橫一般都向右上傾斜，像一個人斜扛在肩上的扁擔。學生對筆畫有了較深的形象記憶之后，再練寫，定會記得牢，寫得好。

對于評價同學的書寫，學生過多關注的是書寫方面的缺點，或是單個筆畫的寫法，而非別人的長處。教師應正確引導學生掌握評字方法。在學生互評時，教師應著重鼓勵學生看到別人寫字的優點，從中汲取精華，取別人之長，補自己之短，在評字中不斷進步。

四、讓品格美起來，讓學生會品字

從甲骨文至今，漢字的發展經歷了幾千年的演變，既有外在美，又有內在美。這種美不僅僅是飄逸的形態美，其中還蘊含著深刻的哲理，這就要求教師在寫字教學中注重完善學生的人格塑造。

如學習木字旁的字時，學生發現木字作為部首出現時，最后一筆捺變成了點，教師可以順勢說：“這一點很謙虛，看見右半邊還有好朋友，于是就把自己的捺改成了點，多好呀，就像課文中的大松樹一樣謙虛。”而學習“情”這個字的時候，學生發現左邊一點要上靠，如果點往下寫，右邊“青”的第三筆較長的橫就沒位置了，而且寫出來橫間距也不均勻。這時教師可相機點撥：“看，點畫多有謙讓精神啊，為了橫也有位置放，情愿自己往上靠一靠， 就像我們班小鄒同學，作為課代表發新本子時，好的總先發給別人。”

一個個漢字，被教師賦予了生命，被教師賦予了情感， 學生自然更喜歡它們了。教師的一些點撥，慢慢也將一些漢字的書寫規則滲透給了學生，學生更樂于觀察字、練寫字，寫字的課堂氣氛也活躍了起來。在輕松、愉悅的課堂氛圍中，學生把漢字當作朋友牢牢地記在心中。

總而言之，小學低年級語文課堂是書法教育的主要陣地。作為一名教育工作者，筆者在教中學，在學中教，不斷地實踐和提升著。語文教師需從培養學生學習中國傳統文化、書法藝術情操出發，激發學生識字寫字的興趣，拓寬寫字教學的空間，在探尋寫字教學的途徑中，努力去收獲一份“柳暗花明又一村”的欣喜。