基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學(xué)探究

和占群

摘要：一個好的實驗教學(xué)需要教師付出的創(chuàng)新教學(xué)思維是多元和廣泛的，且在一個初中物理實驗教學(xué)中，將會看到非常多的學(xué)生忽略了自身的學(xué)習(xí)問題，興趣愛好，只顧學(xué)習(xí)與探究是汗，使之無法全身心投入到物理實驗環(huán)節(jié)。此時，文章的研究就是為了引起學(xué)生的注意力，將他們潛在的一個學(xué)習(xí)興奮點激發(fā)出來，使之可以真正融入進物理實驗課堂。

關(guān)鍵詞：初中;物理，核心素養(yǎng);分析

前言

依然可以在現(xiàn)階段的物理教學(xué)中看到一些問題，而這些問題又是普遍存在的，那么針對不足來給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)幫助。其中，分組實驗教學(xué)理念的應(yīng)用，能夠有效實現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，因而將其應(yīng)用于初中物理實驗教學(xué)之中具有重要的意義。然而，在開展物理分組實驗教學(xué)時，仍發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生參與組內(nèi)實驗問題的探討積極性不高，也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象，這說明物理分組實驗教學(xué)存在不足，需要教師進一步的改進和優(yōu)化，以此完善初中物理分組實驗教學(xué)工作。

一、初中物理實驗之中的素養(yǎng)教學(xué)

（一）從合作分組開始做好學(xué)生素養(yǎng)培育工作

長期的物理實驗教學(xué)中，學(xué)生單獨學(xué)習(xí)與實驗的機會并不多，多數(shù)還是需要學(xué)生之間的彼此溝通與合作，使得學(xué)生可以互相合作、互相攻克各種物理實驗問題。那么對學(xué)生進行分組時，教師需要充分了解學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、實踐操作能力、興趣愛好等，以帶領(lǐng)學(xué)生融入進實驗氛圍當(dāng)中。然后，盡可能將學(xué)習(xí)好、實踐操作能力強的學(xué)生與其他物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生組合在一起，以實現(xiàn)優(yōu)帶差的效果，從而構(gòu)建一個和諧互助的實驗探究環(huán)境。那么在進行分組實驗時，能力強的學(xué)生可以作為小組長，帶領(lǐng)其他學(xué)生共同完成實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計、實驗器材的選擇與應(yīng)用、實驗報告的記錄、實驗的評價等等學(xué)習(xí)，以有效實現(xiàn)物理分組實驗的有序開展[1]。

（二）明確實驗的一個最終學(xué)習(xí)與探索目標(biāo)

通過上述分析，在一個目標(biāo)設(shè)定之后，學(xué)生會被這個目標(biāo)所指引，去探究更多的物理知識信息。那么教師應(yīng)該學(xué)會認(rèn)真分析學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的物理實驗內(nèi)容，以根據(jù)這些內(nèi)容去思考學(xué)生到底要完成哪些實驗?zāi)繕?biāo)，從而設(shè)定好這些實驗?zāi)繕?biāo)之后，再去引導(dǎo)學(xué)生參與實驗。比如，在一個物理電路實驗中，學(xué)生需要掌握物理實驗的原理、物理電路圖、連接實物電路和讀儀表的能力等，從而讓學(xué)生針對實驗?zāi)繕?biāo)來完成相關(guān)的實驗探究內(nèi)容，進而提升學(xué)生分組實驗的效率和質(zhì)量。

（三）重視實驗小組之間的交流與討論

通常很多學(xué)生會存在開小差的現(xiàn)象，尤其是在分組實驗中，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生會十分依賴學(xué)習(xí)好的學(xué)生。那么開展合作學(xué)習(xí)時，就需要教師懂得去協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，并注意加強學(xué)生組內(nèi)的合作討論，以一個討論的過程來發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正參與到物理實驗，而不是依靠別人來參與物理實驗。那么教師應(yīng)該督促組內(nèi)小組長做好學(xué)生之間的協(xié)調(diào)與管理工作，對一些開小差、表現(xiàn)不積極的學(xué)生及時指出來，并配合教師一同做好學(xué)生的思想工作，以使得一些表現(xiàn)不好的學(xué)生改進自己的不足，讓學(xué)生學(xué)會去認(rèn)知與看待自己的學(xué)習(xí)遺漏的教案，且學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會真正高漲起來。

（四）引導(dǎo)學(xué)生開展良好的課程評價

一個實驗教學(xué)評價是能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，因而教師不僅要看學(xué)生完成實驗的最終結(jié)果，還要看學(xué)生的整個參與過程，從而對學(xué)生的整個物理分組實驗實施整體性的評價，進而促使教師思考從哪些方面評論學(xué)生，使得學(xué)生可以從評價之中客觀看待自己的學(xué)習(xí)情況，這些都是評價能夠帶來的教育作用。那么以發(fā)揮出學(xué)生的評價自主性和積極性，從而引領(lǐng)學(xué)生共同參與到評價課堂之中，進而讓學(xué)生清晰認(rèn)知自身存在哪些實驗探究問題、還有哪些實驗問題需要改進等。

二、初中物理實驗教學(xué)的具體案例

（一）實驗分組

當(dāng)物理課程教學(xué)的開始，教師應(yīng)該從學(xué)生的日常物理課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、物理考試成績、物理課后學(xué)習(xí)情況等方面，去發(fā)掘?qū)W生是否達標(biāo)，如若未達標(biāo)則要求學(xué)生繼續(xù)去改進，從而對學(xué)生之間存在的個體性學(xué)習(xí)差異做一個清晰的認(rèn)知。但是，教師需要思考自己的評價方式是否有效，才能對學(xué)生施予有效的引導(dǎo)。比如，先根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，以及在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種學(xué)習(xí)問題，讓他們對自己的錯有一個良好的認(rèn)識，之后再對學(xué)生進行差異性的比較，使得學(xué)生能夠看到自己與他人的學(xué)習(xí)差距，以此類推將學(xué)生進行分組。

（二）實驗?zāi)繕?biāo)

物理實驗分組之后，則是確定相關(guān)的分組實驗探究目標(biāo)，以目標(biāo)來指導(dǎo)學(xué)生參與分組實驗。那么以“測量小燈泡在不同電壓下工作時的電功率”物理實驗內(nèi)容，教師可以確定如下分組實驗探究目標(biāo)：

1.根據(jù)公式P=UI，結(jié)合問題的解答去計算公式之中的參量。

2.結(jié)合功率算式進行燈泡功率的計算。

3.根據(jù)電路畫出電路圖。

（三）實驗互動

在合作的氛圍之下，學(xué)生之間可以互相分配實驗的任務(wù)，互相選擇出組內(nèi)的小組長，從而有序開展實驗的互動以及交流，進而共同完成物理實驗探究。那么在實驗的過程中，學(xué)生要懂得去協(xié)調(diào)組內(nèi)的學(xué)習(xí)，并且通過公平原則，選擇出小組長。當(dāng)選小組長之后，則引導(dǎo)其他組內(nèi)學(xué)生從實驗器材的準(zhǔn)備、實驗電路的設(shè)計、實驗操作、實驗報告的記錄等方面進行實驗。此時，就以初中物理當(dāng)中的電路、電流內(nèi)容為例，互相去談一談學(xué)習(xí)與工作之上的問題[2]。可是，教師需要借助圖片、問題去構(gòu)建合作研究情節(jié)，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進物理實驗情境之中。

（四）實驗評價

通常教師可以利用課堂最后幾分鐘的時間，進行物理實驗的總體性評價，以將多數(shù)學(xué)生存在的物理實驗學(xué)習(xí)問題進行明確指出，以促使學(xué)生從物理實驗問題中認(rèn)知自身存在的學(xué)習(xí)不足。比方說，在實驗電路連接過程中，開關(guān)應(yīng)該始終處于斷開的狀態(tài)，可仍有很多學(xué)生忽略了這個細節(jié)，這樣容易造成實驗的終斷、甚至?xí)斐捎|電事故等。與此同時，還應(yīng)該增設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)感受的評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說自己的學(xué)習(xí)體驗，以從中了解自己存在的不足之處。

三、結(jié)語

綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生參與物理實驗探究，就要懂得去開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄繉嶒炛械娜の秲?nèi)容。其中，教師需要發(fā)揮出學(xué)生的自主性，鼓勵學(xué)生多去自主探索，才是一個好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)形成開始。

參考文獻：

[1]運范.做好物理實驗教學(xué)培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育論壇，2021，3（4）：38-38.

[2]陳其仙.提升核心素養(yǎng)下初中物理實驗教學(xué)有效性探討[J].考試周刊，2020，4（55）：161-161.