實施情感教學，感悟數學魅力

王碧霞

摘 要：教育的宗旨在于促進學生全面發展和核心素養的提升，學生的學習不僅僅是知識的積累、能力的訓練，情感的體驗也是不可忽視的。文章就小學數學課堂上如何實施情感教學闡述看法。教師應與學生建立平等、和諧的師生關系，還必須通過自身的教學熱情去感染學生，從而激發學生的數學情感，讓學生享受數學學習的樂趣，感悟數學學習的獨特魅力。

關鍵詞：情感教學;小學數學;課堂教學

哈佛大學心理學教授丹尼爾·霍爾曼在《情感智商》一書中指出，在對一個人成功起作用的要素中智商占20%，而情商則占80%，在人的創造活動中，情感因素能起到啟動、定向、引導、維持、強化、調節、補充等多方面的重要作用。可見，情感教學不是語文的專利，數學情感的培養對學生的成長也十分重要。

一、和諧的師生關系是實施數學情感教學的基礎

在日常教學中，我們會發現學生喜歡某一學科在很大程度上與他喜歡的教師有關，表現為喜歡上該教師所教的課，在課堂上感到教師講授的內容生動有趣，以一種積極興奮的情感去學習。因此，要想在學生中實施情感教學，教師與學生建立平等、和諧的師生關系，喚起學生的興趣、激情，就要贏得學生的信任和全身心的參與，努力讓學生真正愛上數學。如在教學活動中，教師親切的眼神、會心的微笑、生動的語言，都會讓學生感受學習的快樂。在課間活動中，與學生一塊游戲、談心，跟學生交朋友，讓他們充分感受到教師的愛。教師在課堂上能平等地對待每一個學生，多給學生一些肯定，學生便愿意充滿自信地主動參與課堂，在這種民主、平等、和諧的課堂氛圍中，學生才能感受到愛和尊重、樂觀和自信，才能讓更多的學生愛上數學課。

二、滿腔的教學熱情是感染學生的關鍵

讓學生愛上學習數學，教師首先要愛自己所教的學科，對自己所教的課程傾注教學熱情，并以這份教學熱情感染每一個學生，否則也就無從談起培養學生的數學情感。在諸多科目當中，數學科普遍被認為比較呆板、單調和乏味，數學的內容安排也不如語文學科生動形象，難以調動起學生學習的熱情和積極性。為了讓課堂教學生動，教師在教學中力求表達語言生動、形象、帶有強烈情感。從教學語言到教學態度、教學方法，從課堂板書到課外輔導和作業批改，教師必須通過自己的情感去感染學生，激發學生的求知欲望，使所學知識在學生的頭腦中留下印象，從而達到培養學生數學情感的目的。

三、數學課堂的魅力是激發學生情感的動力

激發學生的數學情感，首先要使學生感到生活中數學的奧妙，引起學生的好奇和激情，使其產生強烈的學習愿望，形成良好的心理動力。如在教學《角的認識》這一單元時，有一題由5個單角拼在一起的圖，筆者讓學生數圖中一共有多少個角。大部分學生都很認真地一個一個地數。有些同學數來數去都數不準。這時，筆者說道：“同學們，其實這道題非常容易，一共有16個。”這能引起學生的好奇，激發學生的求知欲，學生馬上議論起來：“為什么老師不用數就能說出角的個數？”接著，筆者教會學生數角的方法。從學生的恍然大悟中，筆者知道學生已體驗到數學的趣味和奧妙。

四、生活化的數學情境是學生學習數學的樂趣

數學問題源于生活，同時又服務于生活。華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活的精彩描述。《義務教育數學課程標準（2011年版）》十分強調數學與現實生活的聯系，“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明”。故此，教師要密切聯系學生生活實際，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，教學中為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學學習的無限樂趣。只有將數學問題生活化，生活問題數學化，才能更好地培養學生應用數學的技能，發展學生的創新思維，也讓學生在這一過程中感受學習數學的樂趣。

五、多角度評價是學生成功的情感體驗

由于學生個人的需要、興趣、動機、情感、意志、性格和態度等的不同，他們的學習情感和學習效果也各不相同。教師在教學中應盡可能地激發學生學習的內部動力，并借助外部激勵作用來抵制各種消極的非智力因素的干擾。在實施數學教學的過程中，教師可利用多種評價手段，如口頭表揚、獎紅花等。對學習成績好的學生要激勵他們更加奮發向上，主動鉆研，擴大知識面，創造性地學習知識。對學生盡量少批評多表揚，以避免學生對教師產生情感隔閡，進而影響學生的學習。對學生的點滴進步，教師都要適時給予肯定、表揚和鼓勵，以引起學生愉快的情感體驗。

記得筆者教過一位學生，一天他的媽媽打電話說：“孩子說老師在班上表揚他，他覺得自己有了很大的進步，心里有說不出的高興。”原來，教師在課堂上的一句話居然起到如此大的作用。其實，每個人都渴望被認可，都渴望獲得成功。正確地使用表揚、鼓勵和批評等有利于學生形成積極健康的學習情感。同一個問題，對于優秀學生，教師可以說“很好”“不錯”;對學習困難的學生，則不妨多鼓勵幾句，或者全班掌聲鼓勵。同一次作業，對優秀生，批改評定要實事求是;對學習困難的學生，如果有較大進步，即使有少許差錯，訂正后可以破格評“優”。這樣，每一個學生都能從評價中體會到成功的喜悅。

數學教師實施情感教學，還要注意教學中引導學生不斷修正學習動機，讓學生樹立遠大的理想，挖掘學習的潛力。唯有如此，學生才會真正感受到數學的獨特魅力，愛上數學，愛上學習。

參考文獻

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