小學(xué)語文課堂師生互動的有效策略分析

蘇桂鈿

摘 要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，語文是學(xué)生在小學(xué)時期主要學(xué)習(xí)的學(xué)科，而且語文學(xué)科的教育方式和理念也在不斷發(fā)展中，由以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)學(xué)生自主思考的課堂教學(xué)模式，這就要求教師通過和學(xué)生的互動來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生友好的互動不僅可以減輕教師和學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的負(fù)擔(dān)，還可以讓教師和學(xué)生成為朋友，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個良好的氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;師生互動;有效策略

隨著教育事業(yè)不斷推進，專家在研究如何在小學(xué)時期引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課題中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂中缺乏足夠的師生互動環(huán)節(jié)，存在以教師講授、學(xué)生記筆記為主的現(xiàn)象。實際上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生在愉快的氛圍中獲取知識，這要求教師將課堂以生動化、有趣化或以互相交流的方式進行授課。

一、小學(xué)語文課堂師生互動教學(xué)現(xiàn)狀

（一）互動是一種形式主義的互動

為了提高課堂互動率，學(xué)校就每位教師課堂互動次數(shù)、提問人數(shù)和互動的話題數(shù)目等問題制定了規(guī)定，這就導(dǎo)致了教師對于課堂互動的表面化、形式化理解，無法充分發(fā)揮互動教學(xué)的優(yōu)勢，不能從根本上提升小學(xué)語文課堂師生互動的質(zhì)量。例如教師在考慮每節(jié)課都能完成教學(xué)任務(wù)的前提下，只提問學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，較少提問成績比較落后的學(xué)生。有的教師不注意提問問題的實際情況，有可能打斷學(xué)生的思考，這些都會導(dǎo)致小學(xué)語文課堂互動進行得不順利。不僅打擊學(xué)生交流討論的積極性，還降低教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師對于自身定位的不準(zhǔn)確性

有的教師遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)為學(xué)生是課堂的客體，學(xué)生一味地接受教師傳達的知識。但在課堂上，教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作主體，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及學(xué)生對知識的接受程度，更改教學(xué)計劃，積極詢問學(xué)生的意見。大部分語文教師對于比較內(nèi)向和成績比較落后的學(xué)生的關(guān)注度不高，這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情度和積極性也會受到影響。教師把自己的情緒帶到教學(xué)中來，讓其自身的情感變化來決定小學(xué)語文課堂的氛圍，學(xué)生沒有體驗到教師對其的關(guān)愛，會使教師和學(xué)生缺乏溝通和交流，師生關(guān)系不融洽。

二、小學(xué)語文課堂師生互動的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，增加師生情感交流

首先，應(yīng)該在選拔教師上設(shè)置一定的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要考慮教師的文化水平，還要考慮教師的品格素養(yǎng)，最重要的是要對教師這個職業(yè)充滿敬佩和歡喜，這是開展小學(xué)課堂師生互動的前提。在小學(xué)語文課堂進行師生互動時，教師要對語文課本有一定理解，將教材和生活中的趣事結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在此氛圍下，對課本進行延伸和拓展，利用小趣事調(diào)動學(xué)生的情緒，讓其投入到學(xué)習(xí)中來。在這種情況下，教師要與學(xué)生平等交流，鼓勵學(xué)生積極回答問題，勇于表達自己的觀點。

例如在學(xué)習(xí)《稱象》這篇文章時，教師可以先從簡單的問題引入，調(diào)動學(xué)生舉手回答問題的積極性，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，然后以此引入《稱象》這篇文章。教師在講授時帶入情感色彩的語句描述，活靈活現(xiàn)地為學(xué)生展現(xiàn)生動的畫像。最后，教師還可以以通俗易懂的語句描述曹沖的生平，增加學(xué)生對歷史人物的理解。例如智救酷吏的故事，也可以在此基礎(chǔ)上再設(shè)置討論環(huán)節(jié)，加深學(xué)生的印象。

（二）課堂上以引導(dǎo)式對話為主，加強師生互動交流

小學(xué)語文課堂上師生互動不是要求教師表達自己的觀點，找到話題和學(xué)生互動，而是要求教師從淺層面的互動交流進入更深層面的溝通，除了要學(xué)生參與以外，還要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。因此，在教學(xué)過程中，教師可以通過為學(xué)生排演話劇、設(shè)置模仿賽或趣味游戲等一系列活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愛上語文課，積極主動地學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的習(xí)慣。同時，還可以讓學(xué)生認(rèn)知到語文課堂就是他們表達自己想法的舞臺。在這些活動中，可以增加學(xué)生和教師的情感交流，讓學(xué)生和教師成為學(xué)習(xí)上的伙伴和朋友。

例如，教師可以在教學(xué)《吃水不忘挖井人》時，為學(xué)生排演話劇，讓不同小組的成員進行對話，展現(xiàn)當(dāng)時的情景。這篇文章講述了毛主席在了解到沙洲壩的農(nóng)民很難喝到干凈的水之后，帶領(lǐng)沙洲壩的村民挖水的故事，這篇文章表達了對毛主席的懷念，讓小學(xué)生了解黨為人民服務(wù)、為人民著想的時代精神。教師要根據(jù)這篇文章的深刻含義引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，讓學(xué)生表達自己的觀點。最后，教師對學(xué)生的觀點進行深化總結(jié)。這不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，還鍛煉了他們語言表達能力，在語文課堂上，學(xué)生只學(xué)習(xí)課本知識是不夠的，還要鍛煉其語言表達能力，養(yǎng)成良好的閱讀和反思總結(jié)的習(xí)慣等。學(xué)生的自主探究習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于提高小學(xué)語文課堂師生互動交流的效率，也使學(xué)生未來學(xué)習(xí)道路更加通暢，也有極大的可能為我國培養(yǎng)更多的科研人才，增強我國的創(chuàng)新能力。

（三）增加小學(xué)語文課堂師生互動方式的多樣性

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新，學(xué)生獲得知識的途徑不限于課本和課堂，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的知識。因此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)具體情況開展不同的師生互動交流。當(dāng)然，這里必不可少的就是傳統(tǒng)模式下的互動交流，教師讓學(xué)生提問，目的是檢測學(xué)生對于上一節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，以此來判斷授課方式是否符合大部分學(xué)生的情況，也可以來判斷學(xué)生是否主動復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。其次，就是畫面式的在線提問，可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力和想象能力。

例如，教師可以通過對《小壁虎借尾巴》這篇文章中的內(nèi)容進行語言描述，然后讓學(xué)生概述課文，考查學(xué)生的復(fù)述能力，最后，教師還可以讓學(xué)生想象壁虎的外貌特征并提問，考查學(xué)生的觀察大自然的能力和想象力。鍛煉學(xué)生的暢想能力有助于學(xué)生理解文章大意，有趣的想象還能起到活躍氣氛的作用。三是考試模式，讓教師充分了解學(xué)生對文章的掌握能力，查看其是否符合大綱要求，可以在考試結(jié)束后給予學(xué)生一定的獎懲，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的熱情。教師還可以設(shè)立小組，設(shè)立分?jǐn)?shù)制度，回答正確就會獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，熱切而激烈的討論模式有助于發(fā)散學(xué)生的思維，也培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的意識。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文課堂上，師生互動的過程就是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識和技能的過程，在高質(zhì)量的互動交流過程中，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拉近教師和學(xué)生之間的距離。教師可以根據(jù)本班實際情況開展師生互動交流活動，采取符合本班實情的手段和方法，但是其最根本的目的還是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時，學(xué)生還可以通過和教師的互動交流，將學(xué)生的見解、生活經(jīng)驗、個人感受和教師的生活閱歷編織在一起，讓課堂上的信息更加多元化，從而營造知識共享的課堂。

參考文獻

[1]李雪嬌.小學(xué)語文課堂師生互動存在的問題及策略[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2019（06）.

[2]裴雅琴.淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中有效討論的引導(dǎo)策略[J].學(xué)周刊，2020（17）.

[3]劉春賀.小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及解決策略[J].文理導(dǎo)航，2018（15）.