醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程“思政”元素的融入

【摘要】將“思政”元素融入到專業(yè)課程教育之中，是對現(xiàn)代教師的最新要求。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)作為培養(yǎng)從事臨床影像檢查、診斷與治療技術(shù)工作的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才的基地，素質(zhì)教育顯的尤為重要。本研究以醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的核心課程——《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》為例，展開了“思政元素”與專業(yè)課程相融合的方法探討，以期為醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的相關(guān)課程教育改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】課程思政;醫(yī)學(xué)影像技術(shù);醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué);教學(xué)改革

1研究背景

目前，課堂教學(xué)仍然是高校人才培養(yǎng)最主要的途徑，但對課堂教學(xué)形式的改革一直是教育工作者探索的重點工作。隨著《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的發(fā)布，課程“思政”又一次成為教育工作者探索的新目標(biāo)[1-2]。近年來，部分教育工作者將“思政”元素逐漸引入到專業(yè)課程之中，最先引入“思政”教育的多為基礎(chǔ)課程、文科類課程。隨后，理工專業(yè)的課程也開始加入“思政”元素，但基于理工科本身專業(yè)的特性，對于理工科“思政”模式的探討一直是行業(yè)熱點，這一討論仍然以理論為主，未見顯著的具體實踐成果[3]。

2醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)核心課程引入“思政”元素的必要性

醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的配備情況已經(jīng)成為衡量現(xiàn)代化醫(yī)院的指標(biāo)之一，對于醫(yī)學(xué)影像設(shè)備研發(fā)與操作人員的需求越來越多，要求也逐步提高。這就需要教育工作者們在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)時提前做好規(guī)劃，在人才培養(yǎng)過程中，不僅僅要教授學(xué)生理論知識，提升學(xué)生操作水平，對于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要[4-5]。

《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》作為醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程與必修課程，其重要性不言而喻，旨在通過教學(xué)讓學(xué)生理解和掌握醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的工作原理，內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及具體操作。課程所占課時較多，對學(xué)生專業(yè)知識的掌握打下堅定的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，我國醫(yī)學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)成像設(shè)備的更新?lián)Q代周期非常短，但很多院校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，大大降低了教學(xué)質(zhì)量和有效性，不利于學(xué)生發(fā)展，加快課程教學(xué)改革迫在眉睫。重點探討醫(yī)學(xué)影像設(shè)備教學(xué)改革的研究與實踐問題。“課程思政”理念的出現(xiàn)，為《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》的教學(xué)改革提供了新的契機。

3《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》中“思政”元素的融入

《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》是專業(yè)課程，為了使“思政”元素與專業(yè)課程更加契合，我們主要從以下幾個方面進行了“思政”元素的融入。

3.1教學(xué)內(nèi)容方面

在教學(xué)過程中將“思政”元素系統(tǒng)的引入到《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》的教學(xué)之中，本門課程將“思政”元素與專業(yè)知識進行了融合，體現(xiàn)在各個章節(jié)中，X線機發(fā)展歷程中學(xué)者們不畏艱險，克服困難的科研精神;數(shù)字X線成像設(shè)備中操作的規(guī)范性，技師們的敬業(yè)精神，法律法規(guī)意識;CT中抗疫英雄們的愛國情懷;X線輻射防護中的法律意識與安全意識;MRI中良好的行為規(guī)范的培養(yǎng)、相關(guān)操作規(guī)程的學(xué)習(xí)。

3.2教學(xué)方法方面

在教學(xué)過程中，將項目式教學(xué)方法與課程“思政”相融合，在“思政”元素的引入過程中，使用了項目式教學(xué)的方法。以數(shù)字X線成像設(shè)備的教學(xué)為例，首先全班共分10組，學(xué)生按分組坐好，觀看視頻中的案例，按小組完成項目任務(wù)：視頻中提到的檢查應(yīng)該使用什么設(shè)備，該設(shè)備的基本結(jié)構(gòu)包括哪些，查閱資料，說明該設(shè)備的操作有哪些規(guī)范;查閱資料，從患者、技師、醫(yī)生等多個角度講解該設(shè)備使用過程中的注意事項。學(xué)生小組合作完成任務(wù)，并進行匯報。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，敬業(yè)精神，學(xué)習(xí)相關(guān)法規(guī)等。

3.3教學(xué)素材與評價方法方面

本門課程中的教學(xué)中，加入了自編教學(xué)案例，最新網(wǎng)絡(luò)新聞，抗疫故事等。更新了傳統(tǒng)的教學(xué)資源庫。同時，將課程的評價與學(xué)生成績的考核結(jié)合起來。課程的評價將“思政”元素融入的自然性、合理性加入進來。學(xué)生成績的考核更注重過程考核，注重團隊合作的同時，也鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，考核時分為教師評價，組建互評，組內(nèi)評價等部分。課程評價時注重學(xué)生的創(chuàng)新性，在每個項目中，小組均有作品展示，作品的創(chuàng)新性作為重點考核內(nèi)容。

4總結(jié)

為了實現(xiàn)“思政”元素與專業(yè)知識的有機融合，本研究《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》為例，將“思政”元素引入到醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的核心課程中，是對專業(yè)課程全新教學(xué)模式的探索，不僅是對《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》課程內(nèi)涵的提升，更有利于提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，為促進學(xué)生的全面發(fā)展注入新的力量，為新時代背景下專業(yè)課程的建設(shè)提供實踐借鑒。

參考文獻：

[1]黃曉巍，趙昕彤，韓冬，等.高等院校教育教學(xué)改革之課程思政研究[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育.2020（35）.

[2]何圓培，徐皚，周麗珍.大學(xué)生醫(yī)學(xué)課程思政在線教育實踐探析[J].科教文匯（上旬刊），2020（11）.

[3]閆蕾，郝衛(wèi)東，詹思延.理論與實踐并重多元化提升高等醫(yī)學(xué)院校教師課程思政執(zhí)教能力[J].中國大學(xué)教學(xué)，2020，35（Z1）：79-82.

[4]孫靜坤，張志偉，郁仁強，等.課程思政教育在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)本科教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2020，（018）：102-103.

[5]劉中華.課程思政理念下《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》的教學(xué)探索[J].環(huán)球市場，2018，（033）：275.

基金項目：山東省高等教育改革與發(fā)展研究院2021年度研究課題：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程思政元素的融入——以《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》為例（YJYKT2021014）。

作者介紹：王婷，碩士，講師，主要研究方向為醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)。