統(tǒng)編教材下低段識字策略的研究

梁竹青

【摘要】語文是小學(xué)階段的重點學(xué)習(xí)科目，開展語文教學(xué)對于提升學(xué)生的語言表達能力具有積極的促進作用。隨著新課程教學(xué)改革，小學(xué)語文致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，同時發(fā)展學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。識字是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該積極思考探究如何帶領(lǐng)學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】興趣;識字;環(huán)境;互動;規(guī)律;生活

前言：

漢字是語文知識的基本組成部分，漢字的價值和意義非同小可，中華文化的傳承與發(fā)展離不開漢字，在小學(xué)低年級的語文教學(xué)過程中，識字是其他知識學(xué)習(xí)的起始階段，占據(jù)著比較重要的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師沒有充分結(jié)合學(xué)生的特點對學(xué)生展開知識的教學(xué)，課堂教學(xué)的效果無法得到合理的保障。在核心素養(yǎng)的視角下，教師所有的教學(xué)活動都需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主動性。

一、采用多種措施，提高學(xué)生識字興趣

低年級的小學(xué)生如果對于識字具有濃厚的興趣，可以起到不同的教學(xué)效果。教師需要立足于學(xué)生的具體情況，采取靈活的課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行漢字的學(xué)習(xí)。漢字是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，教師要對于音同字不同的漢字，形近字進行區(qū)別化教學(xué)，這樣不同類型的教學(xué)足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力。例如：教師可以引入多媒體教學(xué)設(shè)備對學(xué)生進行漢字演變過程的演示，讓學(xué)生感受漢字的博大精深。教師也可以采用比較的教學(xué)方式，在教學(xué)“鳥”和“烏”兩個漢字時，教師可以讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)形近字，如果小鳥的眼睛失去了那么眼前就會烏黑一片。采取這樣的教學(xué)方式學(xué)生能牢牢的記住不同的漢字，同時對于漢字學(xué)習(xí)的興趣也會大大提升，引入教師要多采取學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)漢字。

二、創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生互動交流

要想高效率的學(xué)習(xí)漢字，單純依靠記憶學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，還需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)的不同漢字創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中積極利用各種課堂學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握易錯字的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間也可以展開交流活動，討論記住漢字的方式，這樣學(xué)生才能提高自己詞語的應(yīng)用能力。圍繞特定情境展開主題交流活動，這樣才能提高學(xué)生的分析能力，在學(xué)習(xí)的過程中提高自己的思維品質(zhì)。例如：在課文《傳統(tǒng)節(jié)日》中，教師在組織學(xué)生默寫生字時，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫“團圓”的時候，很多學(xué)生會寫錯字，這表明學(xué)生對于字意的理解還不夠深刻，借此機會，教師可以組織學(xué)生展開討論活動，鼓勵學(xué)生說出想近的錯別字在什么場合下使用，分別代表深刻含義。學(xué)生在討論的過程中就會自己進行總結(jié)，學(xué)生對于漢字的理解也會更加透徹。

三、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，開展自主識字學(xué)習(xí)

小學(xué)低年級的學(xué)生尚未形成嚴密的邏輯思維，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對而言比較弱，教師要在教學(xué)的過程中，融入一定的邏輯性知識對學(xué)生進行漢字的教學(xué)，提高學(xué)生的識字效率，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時候能做到舉一反三，讓學(xué)生初步了解不同的漢字結(jié)構(gòu)，并且引導(dǎo)學(xué)生深入的學(xué)習(xí)不同類型的漢字，掌握漢字的基本組成規(guī)律。例如：在學(xué)習(xí)漢字時，教師可以為學(xué)生引入不同草字頭的漢字，“花、草、蘋、菜”教師可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些漢字的規(guī)律，都是與植物有關(guān)，通過學(xué)生的自主觀察發(fā)現(xiàn)和教師的講解，不僅可以擴大學(xué)生對漢字的認識，還能避免學(xué)生在書寫漢字的時候出現(xiàn)錯誤。教師還可以通過引入圖片、視頻教學(xué)的方式，深入的學(xué)習(xí)漢字的知識，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生掌握漢字的基本組成規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、貼近生活識字，融入生活運用漢字

小學(xué)低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時，最根本的目標(biāo)在于提升學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的識字量，促使學(xué)生在生活中運用學(xué)習(xí)的漢字，提高學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要突破教材的限制，不斷拓展學(xué)生認識漢字的途徑，注重將課堂上學(xué)習(xí)的漢字運用到自己的生活中，并且在生活中嘗試學(xué)習(xí)漢字。例如：教師可以組織學(xué)生開展“找漢字”的活動，安排學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字之后，在班級的板報、商店的櫥窗里以及路牌中認識不同的漢字，最后通過學(xué)生的漢字查找學(xué)習(xí)活動，鼓勵識字較多的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也可以從小養(yǎng)成識字學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在生活中認識的漢字不斷增加，能提高學(xué)生整體識字的能力。有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更加積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)，減少自己漢字書寫的錯誤情況。

結(jié)語：

在小學(xué)語文核心素養(yǎng)下，低年級的識字教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生語言能力的發(fā)展，對學(xué)生展開知識的教學(xué)，突出漢字教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，這是核心素養(yǎng)下語文識字教學(xué)的核心。教師在課堂上要以學(xué)生為中心，將識字的學(xué)習(xí)和學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合起來，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的語言環(huán)境，最大限度的凸顯出識字教學(xué)的價值。

參考文獻：

[1]李淑青.低年級識字教學(xué)策略探微[J].成才之路，2021（27）：114-115.

[2]魏小娟.小學(xué)低年級識字教學(xué)探究[J].甘肅教育，2021（3）：156-157.

[3]孟祥梅.低年級識字教學(xué)方法的探究[J].中外交流，2021，28（1）：394-395.

[4]夏麗麗.淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)策略[J].新課程，2021（34）：85.