統編教材下低段識字策略的研究

梁竹青

【摘要】語文是小學階段的重點學習科目，開展語文教學對于提升學生的語言表達能力具有積極的促進作用。隨著新課程教學改革，小學語文致力于培養學生的語言文字應用能力，同時發展學生的語文思維，讓學生得到全面的發展。識字是學生學習其他知識的基礎，教師應該積極思考探究如何帶領學生進行識字學習，為學生今后的學習做好準備。

【關鍵詞】興趣;識字;環境;互動;規律;生活

前言：

漢字是語文知識的基本組成部分，漢字的價值和意義非同小可，中華文化的傳承與發展離不開漢字，在小學低年級的語文教學過程中，識字是其他知識學習的起始階段，占據著比較重要的內容。在傳統的教學過程中，教師沒有充分結合學生的特點對學生展開知識的教學，課堂教學的效果無法得到合理的保障。在核心素養的視角下，教師所有的教學活動都需要關注學生的發展特點，創新課堂教學方式，優化課堂教學效果，激發學生學習漢字的主動性。

一、采用多種措施，提高學生識字興趣

低年級的小學生如果對于識字具有濃厚的興趣，可以起到不同的教學效果。教師需要立足于學生的具體情況，采取靈活的課堂教學方式，引導學生進行漢字的學習。漢字是我國傳統文化的重要組成部分，教師要對于音同字不同的漢字，形近字進行區別化教學，這樣不同類型的教學足以引起學生的學習興趣，提高學生的識字能力。例如：教師可以引入多媒體教學設備對學生進行漢字演變過程的演示，讓學生感受漢字的博大精深。教師也可以采用比較的教學方式，在教學“鳥”和“烏”兩個漢字時，教師可以讓學生在比較中學習形近字，如果小鳥的眼睛失去了那么眼前就會烏黑一片。采取這樣的教學方式學生能牢牢的記住不同的漢字，同時對于漢字學習的興趣也會大大提升，引入教師要多采取學生感興趣的學習方法，帶領學生高效率的學習漢字。

二、創設識字環境，引導學生互動交流

要想高效率的學習漢字，單純依靠記憶學習是遠遠不夠的，還需要教師根據學習的不同漢字創設情境。在教學中積極利用各種課堂學習資源，鼓勵學生在特定的學習環境中掌握易錯字的學習方式，學生之間也可以展開交流活動，討論記住漢字的方式，這樣學生才能提高自己詞語的應用能力。圍繞特定情境展開主題交流活動，這樣才能提高學生的分析能力，在學習的過程中提高自己的思維品質。例如：在課文《傳統節日》中，教師在組織學生默寫生字時，會發現學生在寫“團圓”的時候，很多學生會寫錯字，這表明學生對于字意的理解還不夠深刻，借此機會，教師可以組織學生展開討論活動，鼓勵學生說出想近的錯別字在什么場合下使用，分別代表深刻含義。學生在討論的過程中就會自己進行總結，學生對于漢字的理解也會更加透徹。

三、掌握學習規律，開展自主識字學習

小學低年級的學生尚未形成嚴密的邏輯思維，學生自主學習能力相對而言比較弱，教師要在教學的過程中，融入一定的邏輯性知識對學生進行漢字的教學，提高學生的識字效率，學生在學習漢字的時候能做到舉一反三，讓學生初步了解不同的漢字結構，并且引導學生深入的學習不同類型的漢字，掌握漢字的基本組成規律。例如：在學習漢字時，教師可以為學生引入不同草字頭的漢字，“花、草、蘋、菜”教師可以讓學生發現這些漢字的規律，都是與植物有關，通過學生的自主觀察發現和教師的講解，不僅可以擴大學生對漢字的認識，還能避免學生在書寫漢字的時候出現錯誤。教師還可以通過引入圖片、視頻教學的方式，深入的學習漢字的知識，訓練學生的自主學習思維，幫助學生掌握漢字的基本組成規律，提高學生的學習效果。

四、貼近生活識字，融入生活運用漢字

小學低年級的學生在學習漢字時，最根本的目標在于提升學生對于漢字學習的興趣，增強學生的識字量，促使學生在生活中運用學習的漢字，提高學生的實踐學習能力。因此，教師需要突破教材的限制，不斷拓展學生認識漢字的途徑，注重將課堂上學習的漢字運用到自己的生活中，并且在生活中嘗試學習漢字。例如：教師可以組織學生開展“找漢字”的活動，安排學生在學習漢字之后，在班級的板報、商店的櫥窗里以及路牌中認識不同的漢字，最后通過學生的漢字查找學習活動，鼓勵識字較多的學生，激發學生識字學習的興趣，學生也可以從小養成識字學習的習慣。學生在生活中認識的漢字不斷增加，能提高學生整體識字的能力。有利于學生在今后的學習中更加積極主動的參與課堂學習，減少自己漢字書寫的錯誤情況。

結語：

在小學語文核心素養下，低年級的識字教學應該創新課堂教學方式，結合學生語言能力的發展，對學生展開知識的教學，突出漢字教學的趣味性，讓學生得到全面的發展，這是核心素養下語文識字教學的核心。教師在課堂上要以學生為中心，將識字的學習和學生的實際生活緊密結合起來，同時為學生創設生動的語言環境，最大限度的凸顯出識字教學的價值。

參考文獻：

[1]李淑青.低年級識字教學策略探微[J].成才之路，2021（27）：114-115.

[2]魏小娟.小學低年級識字教學探究[J].甘肅教育，2021（3）：156-157.

[3]孟祥梅.低年級識字教學方法的探究[J].中外交流，2021，28（1）：394-395.

[4]夏麗麗.淺談小學低年級識字教學策略[J].新課程，2021（34）：85.