混合式教學(xué)中英語(yǔ)寫作教學(xué)同伴互評(píng)的實(shí)踐研究

左益利 陳瑞

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)在英語(yǔ)教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，大大地提高了英語(yǔ)課堂效率，也極為有效地提升了英語(yǔ)課堂的信息量和課堂容量，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)離不開現(xiàn)代教育技術(shù)。在現(xiàn)代教育教學(xué)背景下，要想高效率、高質(zhì)量地開展初中英語(yǔ)寫作教學(xué)，需進(jìn)行混合式教學(xué)中英語(yǔ)寫作教學(xué)同伴互評(píng)的教學(xué)實(shí)踐研究，在這種交互式的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式下，不斷地提升學(xué)生的寫作水平和寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：同伴互評(píng);混合式教學(xué);英語(yǔ)寫作

筆者從事初中英語(yǔ)教學(xué)十余年，深刻地體會(huì)到基層英語(yǔ)教學(xué)者在日常批改英語(yǔ)作文時(shí)的艱辛。通常，教師是認(rèn)認(rèn)真真、本本分分地批改學(xué)生交上來(lái)的英語(yǔ)作文，但他們的作文總是錯(cuò)誤百出、書寫不規(guī)范，無(wú)論老師的批閱多么的仔細(xì)和認(rèn)真，大部分學(xué)生對(duì)待老師批改過(guò)的作文都置之不理，很少仔細(xì)查看，從而導(dǎo)致學(xué)生們的寫作水平總是止步不前。究其原因，還是由于學(xué)生們英語(yǔ)寫作的積極性和主動(dòng)性未被充分挖掘和激發(fā)出來(lái)。基于傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)背景，筆者從自身英語(yǔ)寫作課堂出發(fā)，積極聆聽其他英語(yǔ)老師的寫作課，與英語(yǔ)課題組成員在多次聽課、探討和研究的基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代教育技術(shù)“希沃白板”和“希沃授課助手”這兩個(gè)軟件，探索英語(yǔ)寫作教學(xué)同伴互評(píng)教學(xué)模式的意義、方式、有效性及其所面臨的問(wèn)題。

一、混合式教學(xué)中英語(yǔ)寫作教學(xué)同伴互評(píng)的意義

同伴互評(píng)作為一種評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)寫作的方式，對(duì)傳統(tǒng)教師專評(píng)起到了一定的彌補(bǔ)作用，一方面減輕了教師的工作量，另一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

（一）提升英語(yǔ)寫作課堂的效率

身為一名基層英語(yǔ)教學(xué)者，筆者深切地感受到學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的恐懼感和抗拒感。然而，英語(yǔ)寫作是語(yǔ)言的輸出環(huán)節(jié)，又是極為重要的。學(xué)生們能否寫好一篇作文，既能檢測(cè)出他們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的掌握程度，又能讓他們學(xué)會(huì)如何利用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的所思所想，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維來(lái)表達(dá)自己。但是，同學(xué)們抗拒寫作的心理，需要教師們幫助他們克服。教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)激活英語(yǔ)課堂，先讓學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)寫作感興趣，并嘗到英語(yǔ)寫作的甜頭，方能讓學(xué)生們不抗拒寫作。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生們時(shí)常感到不適應(yīng)和無(wú)處下手，往往顯得積極性不足。運(yùn)用同伴互評(píng)模式，則有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升。因此，混合式教學(xué)中英語(yǔ)寫作教學(xué)同伴互評(píng)的意義非凡。在“希沃白板5”和“希沃授課助手”的雙重助力下，英語(yǔ)寫作課堂的效率極大地提高了，使得及時(shí)展示學(xué)生們的英語(yǔ)作文成為了可能。同時(shí)，還有助于教師及時(shí)地在屏幕上批閱學(xué)生的作文——醒目、高效、直接。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情和主觀能動(dòng)性

讓學(xué)生們自評(píng)和互評(píng)英語(yǔ)作文，不但可以廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的寫作積極性和主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能讓他們?cè)谄饺諏懽髦叙B(yǎng)成寫后要多讀幾遍以查找錯(cuò)誤的習(xí)慣，而且在批閱他人作文時(shí)發(fā)現(xiàn)他人寫作時(shí)所犯的低級(jí)錯(cuò)誤（比如拼寫錯(cuò)誤、簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、連詞使用不當(dāng)、一逗到底等），而這些原本可以避免的低級(jí)錯(cuò)誤也是他們自己在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)犯的。在改正了他人的低級(jí)錯(cuò)誤之后，他們?cè)谌蘸髮懽髦袝?huì)盡量避免犯同樣的低級(jí)錯(cuò)誤。

（三）激發(fā)同伴效應(yīng)——榜樣的力量是無(wú)窮的

教師在最后的師評(píng)環(huán)節(jié)，通過(guò)“希沃授課助手”展示優(yōu)秀、中等、合格和不合格四個(gè)檔次的作文，讓同學(xué)們集體評(píng)價(jià)。優(yōu)秀的作文具有很好的引領(lǐng)和示范作用，可以讓學(xué)生們知道自己以后寫作努力的方向。這會(huì)激勵(lì)那些有上進(jìn)心的學(xué)生，他們會(huì)為寫出優(yōu)秀的英語(yǔ)作文而不斷地努力。展示中等的作文，可以讓學(xué)生們知道如何改進(jìn)和提升自己的作文。比如，在寫作時(shí)要盡可能地避免犯低級(jí)錯(cuò)誤;盡量用不同的句式來(lái)表達(dá)自己的想法，從而達(dá)到句式的多樣化，以美化自己的作文;寫作時(shí)卷面要整潔、書寫要規(guī)范等。合格的作文被展示出來(lái)，目的是讓學(xué)生們了解到自身在知識(shí)點(diǎn)上存在哪些不足，激勵(lì)這些孩子要不斷努力，方能在英語(yǔ)寫作上更上一層樓。展示不合格的作文是為了警醒那些不學(xué)無(wú)術(shù)的學(xué)生們，稍有自尊心的學(xué)生們定會(huì)在英語(yǔ)課堂上打起精神、認(rèn)真聽講，爭(zhēng)取在下次的英語(yǔ)寫作中努力寫出自己的佳作來(lái)。畢竟，態(tài)度決定一切，只要態(tài)度認(rèn)真、勤勤懇懇，哪有學(xué)不好英語(yǔ)的學(xué)生呢！

二、混合式教學(xué)中英語(yǔ)寫作教學(xué)同伴互評(píng)的方式

筆者在英語(yǔ)課題組實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，努力在自己的日常英語(yǔ)寫作課堂中踐行同伴互評(píng)的方式來(lái)提升英語(yǔ)寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生們的英語(yǔ)寫作能力。筆者將結(jié)合自己的具體課例來(lái)解說(shuō)混合式教學(xué)中英語(yǔ)寫作教學(xué)同伴互評(píng)的方式和具體操作辦法。以人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What time do you go to school？Section B （3a—3b）這一寫作課為例，筆者將從以下幾個(gè)方面來(lái)淺談利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作教學(xué)同伴互評(píng)的方式和方法。

（一）巧用“希沃白板5”為英語(yǔ)寫作教學(xué)助力

1.借助“希沃白板5”，引入視頻激趣

筆者在上這一寫作課時(shí)，巧妙地運(yùn)用了視頻，利用chant歌謠來(lái)帶領(lǐng)同學(xué)們回憶這一單元先前所學(xué)的重點(diǎn)短語(yǔ)，從而激活學(xué)生們腦海里的已有知識(shí)儲(chǔ)備，為接下來(lái)的寫作教學(xué)提供短語(yǔ)儲(chǔ)備。視頻的動(dòng)畫效果生動(dòng)有趣，chant歌謠讀起來(lái)朗朗上口，內(nèi)容簡(jiǎn)單，易于記憶，活躍了課堂氣氛。

2.妙用思維導(dǎo)圖，解析寫作思路

“希沃白板5”中有一個(gè)強(qiáng)大的功能，即制作思維導(dǎo)圖功能。在寫作教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生們對(duì)寫作有一個(gè)清晰明了的把握，讓他們?cè)趯懬八悸非逦鹿P時(shí)有條不紊。

3.活用工具欄，創(chuàng)造既輕松又緊迫的寫作環(huán)境

筆者在學(xué)生們寫作期間，利用“希沃白板5”循環(huán)播放輕音樂，意在給孩子們創(chuàng)造舒適輕松的寫作環(huán)境，讓他們可以及時(shí)地靜下心來(lái)集中精力寫作。此外，筆者還通過(guò)“希沃白板5”的倒計(jì)時(shí)功能，讓學(xué)生們?cè)?5分鐘內(nèi)完成寫作。倒計(jì)時(shí)功能可以讓學(xué)生們建立起時(shí)間觀念，同時(shí)在寫作時(shí)也有一定的緊迫感。畢竟，考試時(shí)，學(xué)生們不能在寫作上耗時(shí)過(guò)多，以免影響答題進(jìn)度。

4.展示評(píng)分細(xì)則，客觀評(píng)價(jià)自己和他人寫作

寫后環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)“希沃白板5”呈現(xiàn)評(píng)分細(xì)則，讓學(xué)生們對(duì)照評(píng)分細(xì)則客觀公正地評(píng)價(jià)自己和他人的作文。按照中考作文滿分20分的標(biāo)準(zhǔn)，筆者制定了如下評(píng)分細(xì)則（如表1所示）。

學(xué)生們?cè)趯?duì)照了這個(gè)評(píng)分細(xì)則之后，批閱自己和他人的作文就會(huì)心中有數(shù)，有理有據(jù)，而不是胡亂自評(píng)和他評(píng)。

（二）活用“希沃授課助手”展示同學(xué)們的作文

1.第一步：教師示范和展示

展示完評(píng)分細(xì)則之后，筆者從學(xué)生們的作文中挑選一份中等作文，利用手機(jī)拍攝作文圖片，通過(guò)“希沃授課助手”及時(shí)地投射到屏幕上。教師可以利用兩指拖拽屏幕，使得字體變大或變小，而且可以在屏幕上直接對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行修改和批注。筆者在具體操作時(shí)，先請(qǐng)一位水平中等偏上的學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在屏幕上用紅色的筆進(jìn)行修改、批注和評(píng)分，之后再與學(xué)生們進(jìn)行集體評(píng)分。這樣做的目的在于教會(huì)孩子們?nèi)绾胃鶕?jù)評(píng)分細(xì)則對(duì)自己和他人的作文進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

2.第二步：修改和自評(píng)作文

接下來(lái)便是給予學(xué)生們兩分鐘的時(shí)間對(duì)照評(píng)分細(xì)則對(duì)自己的作文進(jìn)行修改、自我評(píng)價(jià)，并在自評(píng)分?jǐn)?shù)那一欄寫下自評(píng)后的分?jǐn)?shù)。筆者會(huì)在學(xué)生們中間進(jìn)行巡視，給予必要的指導(dǎo)。

3.第三步：修改和互評(píng)作文

學(xué)生們自評(píng)完之后，筆者要求同學(xué)們同桌之間互換作文，進(jìn)行互相修改和評(píng)價(jià)，并在互評(píng)分?jǐn)?shù)那一欄寫下互評(píng)后的分?jǐn)?shù)。此時(shí)，筆者會(huì)進(jìn)行巡視，并拍下優(yōu)秀、中等、合格和不合格的作文。

4.第四步：展示結(jié)果，教師客觀評(píng)價(jià)

教師再次通過(guò)“希沃授課助手”將剛剛拍攝的四個(gè)層次的英語(yǔ)作文進(jìn)行展示，同學(xué)們可以看到不同層次作文的自評(píng)和他評(píng)結(jié)果。接著，同學(xué)們和老師一起查看他們的自評(píng)和互評(píng)結(jié)果是否客觀公正，作文的錯(cuò)誤是否都已修正完。最后，老師再給予師評(píng)。展示四個(gè)不同層次的作文，目的是讓學(xué)生們?cè)谀X子里有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)：到底什么樣的作文才是好的作文;寫出一篇好的作文需要在哪些方面做出努力;對(duì)照這四個(gè)層次的作文，知道自己的作文水平到底是處于哪一個(gè)層次，從而做出改進(jìn)和努力。

三、混合式教學(xué)中英語(yǔ)寫作教學(xué)同伴互評(píng)的有效性及其問(wèn)題

（一）混合式教學(xué)中英語(yǔ)寫作教學(xué)同伴互評(píng)的有效性

在英語(yǔ)課題組實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，筆者也實(shí)時(shí)跟蹤了自己所帶班級(jí)及同課題組其他授課老師所帶班級(jí)學(xué)生們的英語(yǔ)寫作情況，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平在這種寫作教學(xué)模式的熏陶下正逐步提升。可喜的是，那些寫作優(yōu)秀的學(xué)生們因?yàn)榧庇谙朐谌嗤瑢W(xué)面前呈現(xiàn)自己的佳作，變得更加認(rèn)真，寫出的作文更是出類拔萃;中等學(xué)生的作文正逐步向優(yōu)秀邁進(jìn);而那些原先作文勉強(qiáng)合格的學(xué)生們因?yàn)檎J(rèn)真學(xué)習(xí)了寫作策略和端正了寫作態(tài)度，寫作水平和卷面整潔度也都有了大幅提升。

與傳統(tǒng)寫作教學(xué)不同的是，在現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助下，同伴互評(píng)式的寫作教學(xué)模式更為立體和互動(dòng)，它不再讓孩子們單純被動(dòng)地完成寫作任務(wù)，而是在寫作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)漏洞，從而及時(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（二）混合式教學(xué)中英語(yǔ)寫作教學(xué)同伴互評(píng)教學(xué)模式產(chǎn)生的問(wèn)題

由于教師所教授的學(xué)生們的英語(yǔ)成績(jī)是參差不齊的，因而混合式教學(xué)中英語(yǔ)寫作教學(xué)同伴互評(píng)的教學(xué)模式在實(shí)施起來(lái)還是有一定的難度。就以時(shí)間因素來(lái)說(shuō)，一堂課只有45分鐘，在這僅有的45分鐘內(nèi)，要完成復(fù)習(xí)舊知、寫法指導(dǎo)、當(dāng)堂寫作、寫后指導(dǎo)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、最后再給出師評(píng)等工作，時(shí)間之緊張可想而知。

同伴反饋的積極作用已經(jīng)被越來(lái)越多的人認(rèn)可，但需要指出的是，任何一種評(píng)價(jià)方式都有其自身的缺點(diǎn)與不足，同伴反饋也是如此。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們參與的積極性。只有把同伴反饋與教師反饋相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能幫助學(xué)生更有效地修改作文，從而提高他們的寫作技能和水平。

此外，這種交互式的英語(yǔ)寫作模式對(duì)于基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生而言，實(shí)施起來(lái)也是相當(dāng)困難的，因?yàn)樗麄儽旧砭蛯懖怀鲆黄细竦淖魑膩?lái)，讓他們?cè)u(píng)價(jià)他人的作文也是不太切合實(shí)際的。這就需要教師在平日教育中多多關(guān)注這些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，實(shí)施一對(duì)一幫扶計(jì)劃，先幫助這部分孩子樹立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，再逐步幫助他們提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)施交互式英語(yǔ)寫作教學(xué)模式時(shí)，不妨試試小組合作的模式，爭(zhēng)取讓優(yōu)生帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，以團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。在日后的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，筆者將與英語(yǔ)課題組成員進(jìn)行不斷的探索、研究和實(shí)踐，爭(zhēng)取讓教師的英語(yǔ)寫作教學(xué)能力在課題組的不斷研究和實(shí)踐中逐步改善，也讓學(xué)生們的寫作能力和寫作興趣得到逐步提升。

四、結(jié)語(yǔ)

智能時(shí)代的到來(lái)，不斷改變著我們的思維方式和工作方法。只有緊跟時(shí)代潮流，將學(xué)生發(fā)展放在首要位置，先進(jìn)的教育技術(shù)手段才能發(fā)揮巨大的能量，為教育教學(xué)增添一臂之力。在日后教學(xué)實(shí)踐中，筆者將不斷探索、學(xué)習(xí)和研究，積極地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷地向現(xiàn)代化教學(xué)邁進(jìn)，讓現(xiàn)代教育技術(shù)助力個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)和教育教學(xué)能力的提升。

（本文系六安市信息技術(shù)課題“混合式教學(xué)中英語(yǔ)寫作教學(xué)同伴互評(píng)的實(shí)踐研究”的階段性研究成果。立項(xiàng)編號(hào)：LA202011）

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（責(zé)任編輯：奚春皓）