建構(gòu)數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)成效

楊慧儀

摘要：課堂教學(xué)是一個(gè)既以學(xué)生為起點(diǎn)又以學(xué)生為落腳點(diǎn)的活動(dòng)過程，在這一過程中，教師作為引導(dǎo)者需要想方設(shè)法去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠把或隱或顯的知識點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生并讓學(xué)生接受，最終使得每個(gè)學(xué)生得到不同的發(fā)展。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效。為此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);構(gòu)建;課堂方法

“課堂”二字寫起來簡單，富含的意義卻是深刻而又復(fù)雜的，無論在教育領(lǐng)域的哪個(gè)階段，對課堂的研究更是從未停止過步伐。當(dāng)一線教師置身課堂時(shí)，往往會(huì)限制自己思考的目光，所以，有時(shí)我們也要嘗試跳出課堂，將其化整為零，在還原課堂過程的同時(shí)，用“放大鏡”來解析課堂教學(xué)過程。

一、現(xiàn)象描述

在蘇教版一年級下冊“認(rèn)識1元及1元以下的人民幣”的教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)識別1元以下的人民幣，明確人民幣的單位名稱是元、角、分，掌握人民幣單位之間的進(jìn)率，并能將這些知識應(yīng)用到具體情景中，解決一些相關(guān)的實(shí)際問題。

由于人民幣在生活中隨處可見，學(xué)生對其都有一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，因此，我教授新知時(shí)直接讓學(xué)生同桌之間互相交流，介紹自己認(rèn)識的人民幣，從而激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。然后，我出示不同面值的人民幣，分別讓幾位學(xué)生做小老師，向其他學(xué)生介紹如何分辨這個(gè)人民幣是多少錢。絕大部分學(xué)生都能很好地辨認(rèn)1元、1角和1分，但在練習(xí)的提問中，我發(fā)現(xiàn)仍有部分學(xué)生會(huì)混淆。

緊接著，我通過購物情景讓學(xué)生思考元、角、分之間的關(guān)系，明確：1元=10角， ? 1角=10分， ? ?1元=100分。到這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為止，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果都很不錯(cuò)，都能很好地掌握以上知識。但在此之后，學(xué)生認(rèn)識完5角、5分、2分，要結(jié)合元、角、分之間的關(guān)系進(jìn)行換錢、付錢的游戲時(shí)，問題就出現(xiàn)了。比如，1張1元可以換多少張5角，幾枚5分可以換1枚1角，1元2角如何支付等，很多學(xué)生都被難住了。有的可能會(huì)去換錢、付錢，但在語言表達(dá)時(shí)稍顯吃力;還有的對于不同面值的人民幣之間的換算比較生疏，對1元與5角的關(guān)系吃不透。這就導(dǎo)致后面的鞏固練習(xí)中學(xué)生說得很少，老師與學(xué)生之間一問一答較多，課堂的趣味性驟然降低。

二、問題診斷

面對最后的課堂效果，我冷靜地回顧了整個(gè)教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題主要出現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）忽視了教學(xué)前對孩子預(yù)習(xí)工作的指導(dǎo)

本節(jié)課堂開始時(shí)的互相討論是建立在孩子對人民幣有一定生活常識上的，絕大多數(shù)學(xué)生都能很好地識別出不同面值的人民幣，但還有部分學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏，他們的識別能力可能沒有其他同學(xué)那么強(qiáng)，這也導(dǎo)致了這些學(xué)生在后面的單位換算學(xué)習(xí)過程中稍顯吃力。

（二）對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有過強(qiáng)的控制欲

為了讓學(xué)生能記住怎么換錢、會(huì)說怎么付錢，我在教學(xué)過程中過于重視學(xué)生對換錢過程的記憶以及付錢過程的表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生被迫吸收這些還沒有理解透的知識，效果自然也好不到哪里去。

（三）教學(xué)過程過于單一化

我重新審視了整個(gè)教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)雖然設(shè)計(jì)了一些換算和付錢的小游戲，但這“游戲”有些名不副實(shí)。由于學(xué)生見到人民幣比較興奮，又是低年級學(xué)生，課堂秩序易不受控制，因此，我不敢放手讓學(xué)生投入實(shí)際的換錢和付錢操作中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也受到限制，最后是我說得越來越多，而學(xué)生的學(xué)習(xí)卻變得被動(dòng)起來。然而，教師載之空言，還不如學(xué)生見之于行事而深切著明。

三、教學(xué)對策

找到問題癥結(jié)之后，我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容及形式，從學(xué)生喜聞樂見的情景出發(fā)，比如用喜羊羊之類的卡通人物形象去串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，問題出在教學(xué)前的準(zhǔn)備以及教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)，這就需要我重新實(shí)踐。于是，我從以下三個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

（一）關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生理解知識的效率

很多教師或多或少都會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，但對預(yù)習(xí)作業(yè)如何完成缺少指導(dǎo)，因此，受教師對預(yù)習(xí)作業(yè)忽視的影響，學(xué)生也缺少了對預(yù)習(xí)作業(yè)的重視，甚至認(rèn)為預(yù)習(xí)這件事是多余的，反正課上老師都會(huì)講到，這就容易出現(xiàn)課堂低效的問題。但課前預(yù)習(xí)其實(shí)是“播種”的學(xué)習(xí)時(shí)段，雖然播種離收獲成果的時(shí)間較遠(yuǎn)，但會(huì)極大地影響收獲成果的好壞。尤其是在“認(rèn)識人民幣”這一課中，要充分利用到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，對于基礎(chǔ)知識較為缺乏的學(xué)生而言，就必須多花時(shí)間去自學(xué)，例如去認(rèn)識一下父母錢包里不同面值的人民幣，觀察不同面值人民幣上的不同點(diǎn)，多和父母一起去感受付錢、找錢的過程等，這樣學(xué)生對上課內(nèi)容就有了大致了解，不會(huì)因常識不足而趕不上其他同學(xué)學(xué)習(xí)的腳步。除此之外，預(yù)習(xí)能讓學(xué)生知道自己在哪些內(nèi)容上有所困惑，這樣帶著問題來到課堂現(xiàn)場，學(xué)習(xí)的目的也就更加明確，理解知識也就能更加高效，課堂教學(xué)也能有提升高度的空間。

（二）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，將課堂還給學(xué)生

對于教師來說，這些知識無疑是簡單到不能再簡單的，然而對于學(xué)生來說，這些知識點(diǎn)都是他們不曾接觸過的，比如人民幣的換算、和人民幣有關(guān)的實(shí)際問題的解決等。學(xué)生要從無知走向有知，其間要克服的困難，有時(shí)我們教師是很難理解的。如此一來，教師理解不到孩子的學(xué)習(xí)痛苦，孩子也理解不了教師教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂也就變得生硬乏味起來。所以，我們要想讓學(xué)生聽得懂課，就得想方法讓學(xué)生和教師在思路上保持一致。那如何保持一致呢？這就需要我們教師多花時(shí)間去鉆研，去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和思考方式。例如，回顧我們學(xué)生時(shí)期如何學(xué)習(xí)的過程，站在學(xué)生的角度去看待所學(xué)內(nèi)容等。在付錢活動(dòng)中，學(xué)生不會(huì)表達(dá)付錢的過程，我們要能想到此時(shí)學(xué)生邏輯思維能力的欠缺，對付錢的先后順序拿捏不住。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)孩子將元和角分開看，先換好元再換角，步步推進(jìn)，最后完成整個(gè)付錢過程。除此之外，要多讓學(xué)生表達(dá)自己的看法。比如，在碰到買東西的問題情境時(shí)，多讓學(xué)生說說買什么、多少錢、怎么付等。這樣，我們教師就能在學(xué)生自我陳述的過程中體會(huì)學(xué)生思考問題的慣性，從而嘗試將教師思路和學(xué)生思路保持一致，通過強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思路來填補(bǔ)我們教學(xué)思路中的短板和空白。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的課堂情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的原野，而原野帶給孩子的樂趣就在于大而自由。但有時(shí)我們卻將課堂禁錮得太死氣沉沉了，為了課堂呈現(xiàn)的效果，過于壓抑學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，這就極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生也就體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，所以，教師要學(xué)會(huì)“把知識中的情趣教出來”。當(dāng)換錢、付錢以及買東西的活動(dòng)過程變成了單純的問題解決，學(xué)生就會(huì)因解決枯燥的數(shù)學(xué)問題而感到厭煩并喪失探究激情;但是如果把這些問題解決過程變成操作活動(dòng)，讓學(xué)生手里拿著學(xué)具人民幣去換錢和付錢，學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣也就油然而生了，課堂也就變得豐富熱鬧起來。除此之外，學(xué)生通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)感受到在買東西的過程中可能遇到的困難，這個(gè)時(shí)候，作為活動(dòng)的主角，學(xué)生對這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的投入遠(yuǎn)比我們單一的口頭提問和陳述要多得多。此時(shí)，課堂學(xué)習(xí)的責(zé)任就不在老師的身上了，學(xué)生會(huì)覺得課堂學(xué)習(xí)是他們自己的事，解決這些問題是一件快樂而又自豪的事。

最終，在經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)之后，這節(jié)課圓滿完成預(yù)期任務(wù)，學(xué)生的反響也很好。

上述案例讓我們真切感受到，要構(gòu)建好一個(gè)課堂，我們既要充分做好引導(dǎo)、合作與組織工作，也要保證學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，努力使每位學(xué)生都能有所得、有所成。為此，我們必須努力去全面了解學(xué)生的所知、所思和所感，多嘗試從學(xué)生的角度出發(fā)，去尋找建構(gòu)課堂的方法，才能真正提高課堂教學(xué)的效率，才能上一節(jié)好課。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅明海. 跟隨學(xué)生的思維邏輯上課[J].科學(xué)咨詢， 2015（17）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）