綜招背景下高中生學術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)方式探析

劉敏

摘 要：隨著教育部強基計劃招生意見的發(fā)布，一流高校招生必然會將考生學術(shù)素質(zhì)、學術(shù)能力放在重要位置。圍繞高中生學術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)，高中學校及考生應深入研究高校綜合評價招生學術(shù)素質(zhì)考查方式，有針對性地進行培養(yǎng)。高中生學術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)應從高中學校課程設置、課程教學及考試改革、充分利用高校資源、學生自身自覺參與意識等方面著手。

關(guān)鍵詞：學術(shù)素質(zhì);綜合評價招生;課程設置;課程教學

學術(shù)素質(zhì)、學術(shù)能力是國內(nèi)外綜合評價招生考查的重要方面，伴隨教育部《關(guān)于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》（簡稱“強基計劃”）的出臺，可以想見，一流高校強基計劃招生必然越來越注重考生學術(shù)能力、學術(shù)素質(zhì)的考查。文章即是在此背景下探討高中生學術(shù)素質(zhì)、學術(shù)能力的內(nèi)涵及其培養(yǎng)方式。

一、 學術(shù)素質(zhì)、學術(shù)能力的內(nèi)涵

國外高校及學術(shù)界普遍認為學術(shù)能力是學生綜合素質(zhì)的重要組成部分。國內(nèi)學術(shù)界早先大多將綜合素質(zhì)理解為高中生所擁有的非學術(shù)性能力，不過，這一觀念隨著2011年以來綜合評價招生的展開逐漸改觀。如有學者認為綜合素質(zhì)是包含“學術(shù)能力”和“非學術(shù)能力”的整體，兩者共同構(gòu)成綜合素質(zhì)的“雙翼”。

關(guān)于高中生學術(shù)素質(zhì)、學術(shù)能力的內(nèi)涵，學術(shù)界較少集中論述，相關(guān)界定也很簡潔。如說“學術(shù)能力”側(cè)重學生在智力方面的素養(yǎng)與表現(xiàn);或?qū)ⅰ皩W術(shù)能力”理解為“與學生自己課外的探索研究，參與的課題或者撰寫的論文等有關(guān)”的能力。

關(guān)于學術(shù)素質(zhì)、學術(shù)能力的具體內(nèi)涵，我們可以從各省高中綜合素質(zhì)評價內(nèi)容，以及高校綜合評價招生考查內(nèi)容獲得進一步認識。各省高中生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容方面，浙江省評價內(nèi)容體系中的“學業(yè)水平”包含選修模塊及成績、學科特長及競賽獲獎等，“創(chuàng)新實踐”中包含試驗及技術(shù)操作能力、研究性學習成果;上海市評價內(nèi)容體系中“修習課程與學業(yè)成績”中包含拓展型課程、研究型課程，“創(chuàng)新精神與實踐能力”中包含研究性學習水平、參加科技活動，取得創(chuàng)造發(fā)明專利;高校綜合評價招生考查內(nèi)容方面，一些高校綜合評價招生包括筆試形式，如復旦大學相關(guān)學科組要求學生選考物理、化學或生物。清華大學“領軍人才選拔招生”、北京大學“博雅人才培養(yǎng)計劃”招生也很注重筆試形式;強基計劃注重招收數(shù)學、物理、化學、生物，以及哲學、歷史、古文字等基礎學科優(yōu)秀人才，可以想見，相關(guān)高校校測的筆試內(nèi)容，必然會加大難度，考查大量的學科競賽知識、大學先修課程，以及創(chuàng)新性測試。同時，許多高校綜合評價招生面試，也非常注重考生對相關(guān)學科的了解及學術(shù)研究能力。如同濟大學物理組招生，預先準備50個科技類的影片，要求考生在觀看一部約半小時的短片后分析物理現(xiàn)象背后的原理。

從上可以看出，綜合素質(zhì)評價及綜合評價招生中涉及的學術(shù)素質(zhì)、學術(shù)能力，主要包括學生通過選修課程、拓展型課程、研究性課程、競賽學科等方面學習獲得的相關(guān)學科專業(yè)知識的深廣度、學科思維能力、探究能力、試驗及操作能力，以及所取得的學業(yè)成績、學術(shù)成果，是與學生學業(yè)及未來學科研究相關(guān)的智力方面的素養(yǎng)及表現(xiàn)。

二、 學術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)應有的認識

在具體論述高中生學術(shù)素質(zhì)、學術(shù)能力培養(yǎng)方式之先，有必要首先探討高中應如何正確對待高中生學術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)。我們主要從學術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性、針對綜招訓練高中生學術(shù)素質(zhì)、適應不同學生分層指導等方面，進行分別論述。

其一，提升關(guān)于高中生學術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)重要性的認識。學術(shù)界一般將綜合素質(zhì)分為學術(shù)素質(zhì)、非學術(shù)素質(zhì)。學術(shù)素質(zhì)屬于智力方面素養(yǎng)，是綜合素質(zhì)中的重要一極;高中階段學術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，中學生在高中階段的學科專長、知識面、學科思維能力、探究能力、試驗及操作能力，能夠為之后的學習、研究和從事職業(yè)打下良好的基礎;教育部最近剛出臺的強基計劃招生，旨在適應當代越來越激烈的國際競爭格局，增強數(shù)學、物理、化學、生物、哲學、歷史、古文字等基礎學科，為國家相關(guān)戰(zhàn)略領域選拔優(yōu)秀人才，可以想見，一流高校在招收相關(guān)基礎學科優(yōu)秀人才時，必然對考生的學術(shù)素質(zhì)、學術(shù)能力提出更高要求。

其二，應參考高校綜合評價招生方式，有針對性地培養(yǎng)高中生學術(shù)素質(zhì)。高中生學術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)，既是未來高校學習、研究及從事職業(yè)的重要基礎，又是自身參與高校綜合評價招生的必要準備。因此，透徹了解相關(guān)高校綜合評價招生對考生學術(shù)素質(zhì)、學術(shù)能力的考查方式非常必要。高校對考生學術(shù)素質(zhì)的考查主要集中在筆試環(huán)節(jié)。前面說過，高校校測筆試一般會分學科選考。強基計劃選拔基礎學科優(yōu)秀人才，其筆試水平及難度必定會大大超越高考，包括引進大量學科競賽、大學先修課程內(nèi)容。同時，許多高校在面試時也非常注重根據(jù)考生材料，考查考生對相關(guān)學科的了解及學術(shù)研究能力。有鑒于此，高中生學術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)應有針對性地培養(yǎng)學生學科思維能力、試驗及操作能力，注重優(yōu)秀學生選修課程、研究性課程，乃至競賽課程的系統(tǒng)學習和培訓。

其三，對高中生學術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)，應針對學生不同根機、興趣愛好進行分層指導。高中生因為家庭背景不同、初中學習基礎不同，因此在高中階段體現(xiàn)出來的學習能力及興趣愛好存在較大差異，這客觀上要求在學術(shù)素質(zhì)、學術(shù)能力培養(yǎng)上因材施教。加之新高考3+3模式，為高中生根據(jù)自身興趣、潛能進行選科、生涯規(guī)劃提供了多種選擇，許多學校對課程分層次、分類型的設置，也為不同學生根據(jù)自身情況培養(yǎng)學術(shù)素質(zhì)提供了條件。因此也要求學生在班主任、任課教師及家長指導和協(xié)助下，認識自身潛能，恰當選科，做好生涯規(guī)劃，有針對性地培養(yǎng)自身學術(shù)素質(zhì)、學術(shù)能力。對學有余力的學生，鼓勵進行相應學科奧賽系統(tǒng)的學習和培訓。

三、 學術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)方式、途徑

高中生學術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，本身需要學校、教師、學生的共同努力，需要從課程設計、測評方式改革、參加相關(guān)實踐活動等多方面著手。

其一，學校應根據(jù)學生學術(shù)素質(zhì)、學術(shù)能力培養(yǎng)需要分層次、分類型設置課程。在這方面，已有不少高中學校做了相關(guān)探索，如北京師范大學附屬實驗中學將學科課程分為基礎、標準、高級、專業(yè)四個層次。其中，高級層次，在完成高中學科學習的基礎上適當拓寬加深，為進入大學相關(guān)領域?qū)W習奠定基礎;專業(yè)層次，要求完成大學本科低年級專業(yè)課學習，為進入相關(guān)專業(yè)繼續(xù)深造奠定基礎。北京市第八中學根據(jù)學生入學學業(yè)發(fā)展情況，將學生分為普通班、理科實驗班、科技實驗班、素質(zhì)直升班四個層次。顯然，分層次、分類型的課程設置，能夠為學生進入大學相關(guān)學科專業(yè)準備知識、能力、素質(zhì)等方面條件。強基計劃注重為國家招收基礎學科優(yōu)秀人才，也要求高中學校應有相關(guān)課程設置，提高自身人才培養(yǎng)層次。