小學數學線上教學面臨的現實問題與對策研究

摘 要：5G時代的到來，印證了信息科技技術的不斷發展和進步，而信息科技運用到教育領域中也早已經成為一種流行趨勢。小學數學在通過網絡資源采取線上教學時，既是跟隨科技教育時代發展的步伐，也是培養師生創新性學習的科技樂園。然而在利用科技技術不斷的摸索、探究小學數學教育的過程中，也出現了一系列的現實問題，需要教育者和小學生一起克服并找到合適的對策進行改變。

關鍵詞：小學數學;線上教學;現實問題;策略

小學數學是為了培養小學生學會基礎計算、簡單的幾何圖形、數據調查等數學能力，并讓學生在學習之后能靈活的運用到現實生活的數學問題中，所以在采取線上教學時，首先，要依據小學數學的學科性質和教育目標，進行有效的設計教學。而面對線上教學出現的現實問題時要經過調查找到原因，及時改正、設計，最后，再次進行評價，完善教學。下面先從小學數學線上教學會出現的一些現實問題進行探討。

一、 小學數學線上教學面臨的現實問題

（一）小學數學線上教學照搬線下教學設計

小學數學線上教學是通過信息技術展開的，依托的是信息網絡的大平臺，主要的展現形式為直播、錄播等，而線下教學依托是室內課堂的實際面對面的教學形式，線上和線下教學在形式上便有極大的差別。然而在小學數學線上教學的過程中，教育者往往還延續著線下教學的內容設計。線下的互動方式在線上用，就好比方枘圓鑿一般，根本就不合時宜，也不能體現出線上教學的資源優勢。教學設計沒有跟隨形式而變化，在后續的教學中可能會引起學生對于教育者教學能力的懷疑，導致師生間存在信任問題，長此以往，甚至影響學生家長對學校的評價。

（二）線上教學軟件繁多，選擇難、掌握難

當前關于小學數學線上教學可運用的網絡教學軟件，種類層出不窮。從線上教學普及開來之后，五花八門的軟件及多樣化的功能也流入了線上教學的市場中，導致教育者難以選擇。而其中每個軟件多樣化的按鈕的位置、功能性也都各不相同，教育者在運用軟件的過程，很難全部掌握并加以運用。對于不甚熟悉電子產品和網絡軟件，年齡較大的教師而言，更是雪上加霜。嚴重的情況甚至是正在線上教學的過程中，教師還需要專門咨詢學生某一個功能按鈕在哪里。教師缺乏一定的線上軟件運用的技術水準，這一問題將大大降低了線上教學的效率。

（三）線上教學的互動難，監督難

小學數學線下教學互動時，師生之間在現實距離中是直接面對面的，問題可以直接在課堂上對教師進行提問。小學生性格較為跳脫，注意力容易被分散，教師在線下教學時可以及時看到學生是否走神、開小差等狀態，方便督促學生，而線上教學可能會受到軟件運行、網絡速度的影響，導致線上教學的互動有所延遲，所以學生是否按照要求完成互動，比較難監督。在疫情期間，便發現有人在短視頻軟件中放出了教師講課，學生在旁邊吃飯、玩游戲、根本沒有學習的情況，小學生自控力很差，往往有一次不聽課，之后的線上課程都很難保持住恒心學習，線上課堂互動和監督的難度增加。

（四）線上教學的課后作業反饋難

課后作業其實也是教師對學生數學能力的一個反饋，通過課后作業的完成情況可以幫助教師了解到每位學生的數學能力水平，方便之后教學設計的側重點。而由于線上教學的網絡的開放性，教師在布置過數學作業后，學生往往難以自覺完成，許多作業題的答案和步驟也在一些線上教學軟件中直接顯示，學生可以自行搜索便能查閱，導致學生養成課后抄作業答案和步驟的學習陋習或是不按時完成作業的問題，影響數學教師無法對學生能力評價有完善的認識。

二、 小學數學線上教學優勢

（一）師生的教學、學習資源更加的豐富

如同前文提及內容，線上教學依托的是網絡技術龐大的資源庫，其中有豐富的數學學習資源可以利用，教師可以隨時依據線上網絡分享個別案例，找到實際的生活素材，豐富小學數學的教學內容，提高線上教學的有效性。學生在教學過程中遇到不理解的小問題時，可以搜索線上的資源解答疑惑，課下有不理解的地方，也可以通過線上教學的回放，進行掌握。促進學生學會利用學習工具展開學習，促進自身數學實力的增強。

（二）隨時隨地可以展開教學，打破了時間局限

小學數學的線上教學只要一部手機或電腦，有網絡，便可以進行教學和學習，打破了時間和空間局限。調查發現，小學生在上數學課時注意力集中的時間是在20到30分鐘內，這與小學生的階段成長有關，也與教學模式過于傳統單一，難以引起學生注意有關。而線上教學本身是科技技術的一種運用，與傳統教學模式相比，較為新穎和創新，學生的學習興趣也比較高，如直播教學中的一些學習彈幕，將網絡流行的直播文化與教育學習相結合，大大提升了學生的趣味性。學生隨時隨地的展開教學，但要注意的是，需要正確引導學生進行線上學習的姿勢，避免學生可能趴著學、躺著學，導致近視、駝背等現象的發生。

三、 小學數學線上教學解決面臨的現實問題策略

（一）設計合適教學內容，選擇合適的教學軟件

基于小學數學學科的邏輯性和科學性，在進行線上教學時要緊密的結合教材內容，設計出符合小學生階段教學內容，同時注意與線上教學的適配性，不能拿著線下教學的案例和教學設計照搬過來，引起適得其反的效果。為了提高線上教學的效率，還需要確定合適的線上教學軟件，教師在教學前要充分了解軟件功能，并利用軟件的通知功能與學生建立聯系，引導學生做好課前的預習工作。首次進行線上教學課程時，教師也應該盡量將軟件的各個功能運用到，幫助學生提高軟件操作，減輕教學過程中因為不知道功能按鈕位置，影響到學生的學習情況，提高學生的學習效率。

例如在《長方體和正方體》的線上教學中，首先，讓學生在生活中觀察發現長方體與正方體的存在，對這兩種幾何體產生數學認知，再探索其特點。教師經過調查研究以及學校的給出的參考意見，運用釘釘軟件進行網絡線上教學軟件，并掌握手機和電腦的“群直播”“停止按鈕”“投屏”等功能的使用。其次，為了完成學生對于長方體與正方體的認識和了解的教學目標，打開群直播，進行線上教學。教師先利用投屏模式帶領學生回顧對于長方形及正方形的認識，再展示長方體、正方體的購物盒子、骰子等，將圖形空間立體化，幫助學生認識。打開互動連麥的模式，提問“生活中有哪些你知道的長方體與正方體？”學生舉例生活中的餐桌、抽紙盒、橡皮等常見的立體圖形，學會留意實際生活中的幾何體;保持互動模式，讓學生找到手邊的立體工具，數一數長方體與正方體一共有幾個面、棱、頂點，對長方體與正方體的特點進行探索，加深認識。

（二）提出合適的數學問題導學，建立良好的互動

為了提高學生線上數學教學過程中與教師的互動，需要在線上教學中導入合適的教學問題，以問題促學，提高小學生的學習興趣，主動參與到互動中，進而培養學生的數學思維邏輯，提高學生的數學能力。問題的設計講究有效性、層次性，要從簡單到難，一步步加深提問，不能在剛開始便提出難度過大的問題，會引起小學生的畏難意識，要逐漸、有層次的設計，問問導學，讓學生在問題中思考，在問題中理解和掌握數學知識，并進行數學實際問題的探究。問題互動需要和線上軟件相互配合，線上教學的討論環節比較難以有序的實現，便需要多增加教師與學生的互動，多挑選學生對同一個問題進行解答，開拓解題思路的多樣化。

例如，在部編版小學數學四年級關于《三角形的認識》的線上教學中，教師先利用釘釘投屏展示了幾個平面三角形、多邊形、不規則圖形，并標號1、2、3…，打開互動模式，讓學生回答哪些是三角形。之后再次出示幾個三角形，讓學生發現三角形的特點，教師舉例三角形都有3個角。隨后學生回答出三角形有三條邊，有三個頂點。在學生對三角形有了基礎的認識之后，教師層層問題導學發問：①“如果畫一個三角形，頂點分別是A、B、C，如果在頂點A處有一只小螞蟻，它爬到BC邊最短的距離可以怎么畫？”學生解答后認為垂線段最短，教師便因此引導學生理解三角形的高。并互動展示了畫法。教師發問：②“三角形一共有幾條高？你能全部畫出來么？”并展示自己的畫法，引導學生試著利用尺子等道具畫出三條高，并提出最后的拓展問題，向學生展示一個平行四邊形，讓學生試著畫出頂點的高。

（三）利用線上的資源，聯系生活問題進行實踐

小學數學的線上教學依托龐大的線上素材和資源，能有效的幫助學生進行資料的搜集工作，完成一些數學的實踐內容。小學數學的學習需要貼近現實生活，而線上教學可以大大的縮短學生的調查時間，快速的找到相應的現實問題，并進行分析與記錄、思考與探索，解決現實生活中的數學問題。而這種方法可以靈活的運用在線上教學和課后作業的研究，讓學生在實踐調查中掌握數學學習的方法，大大提高學生自身對于數學的研究精神。

例如在部編版小學數學四年級關于《平均數與條形統計圖》的線上教學中，教師先利用釘釘投屏創設教學的情景，展示一副書架的畫面，書架有兩層，一層有14本書，一層有12本書，讓學生展開想象，看要怎么移動書，書架兩層的書才會一樣多？初步鍛煉學生學會“移多補少”的數學方法，并告知學生移動過后的兩層書籍均為13本，13便是數學14和12的平均數。之后還原書架書籍位置，并增加兩層，分別擺上11和15本書，此時讓學生根據剛才的方法進行移動，得出平均數。學生掌握這一知識后，讓學生算一算最近4天的氣溫的平均值，這一過程學生紛紛利用網絡資源搜索最近4天的氣溫值，充分提高學生搜集數據的能力。并利用平均數來對最近4天的氣溫進行一個簡單的分析。

小學數學線上教學雖然會面對諸多的現實問題，但總體而言，線上教學的優勢也是不可取代的。而通過有效設計、問題互動、生活實踐調查等多種策略，可以有效的改正這些問題，提高學生的數學思維、探究精神，促進數學能力的提高。

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作者簡介：柯毅妹，福建省漳州市，福建省龍溪師范學校附屬小學。