初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)策略的探析

摘 要：社會的不斷發(fā)展，需要越來越多的人才，人才培養(yǎng)離不開優(yōu)質(zhì)的教育，因此教育改革成為了社會發(fā)展的必然。物理教學(xué)改革也取得顯著成效，改變過去的單一的教學(xué)模式，逐漸轉(zhuǎn)向重視自主探究、實踐體驗以及交流合作等多種教學(xué)方式。教師在重視學(xué)生整體發(fā)展的同時，也開始注重學(xué)生間的差異。在初中物理課程中運用分層教學(xué)，可以在尊重學(xué)生差異性的同時，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。文章主要探析了分層教學(xué)策略在初中物理課程中的運用，以期為初中物理教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);策略

為了滿足社會的快速發(fā)展的需求，教育改革勢在必行。教育工作者在教學(xué)過程中應(yīng)更加重視教學(xué)中存在的問題，不斷學(xué)習(xí)鉆研教育教學(xué)方法，提升教學(xué)水平，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。然而學(xué)生的理解能力有所差異，他們接受物理知識的速度也會有所不同，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么將會降低物理課堂教學(xué)效果。而分層教學(xué)就能夠較好地解決這一問題。

一、 實施分層教學(xué)的意義

（一）尊重學(xué)生差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

由于學(xué)生的智力因素、文化課基礎(chǔ)等都有所不同，因此，他們在開始中學(xué)階段的學(xué)習(xí)時會有著不同的知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法時，就會出現(xiàn)部分學(xué)生已經(jīng)掌握這部分知識從而降低了學(xué)習(xí)積極性，部分學(xué)生從未接觸過這部分內(nèi)容，無法較好的理解相關(guān)知識點，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此教師就需要根據(jù)學(xué)生的差異采用不同的教學(xué)方法，從而達(dá)到促進(jìn)各層次學(xué)生發(fā)展的目的。

（二）突出學(xué)生主體地位，提高綜合素質(zhì)

以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育課改，要求教師關(guān)注班級內(nèi)每位學(xué)生的發(fā)展情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在課堂中將主動權(quán)交給學(xué)生。分層教學(xué)就是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上采用因材施教的教學(xué)方法，從而使不同層次的學(xué)生都能愛上學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中提高綜合素質(zhì)，最終成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

由于初中生對物理知識的接受能力有所不同，部分學(xué)生在物理課堂中會出現(xiàn)注意力分散、缺乏興趣等現(xiàn)象。在物理教學(xué)課堂中使用分層次教學(xué)方法將會有效地使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也會通過符合自己能力的教學(xué)過程提升學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情，從而提高整體教學(xué)效果。

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果

初中生的物理水平存在著較大差異，因此需要進(jìn)行分層教學(xué)，分層教學(xué)為初中物理教師提供了新的教學(xué)模式，在分層教學(xué)的課堂中學(xué)生將會有符合自己能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而能夠較好的提升自己的物理水平。利用分層教學(xué)策略展開物理教學(xué)，可以促使學(xué)生選擇符合自己能力的教學(xué)目標(biāo)，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升了課堂教學(xué)效率。

二、 初中物理分層教學(xué)中存在的不足

目前教育部在大力推進(jìn)教育改革，教學(xué)目標(biāo)也逐漸轉(zhuǎn)變成了“育人”。但是初中物理課程在開展分層教學(xué)中還還存在著一定的不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）忽略了學(xué)生間的個體差異

雖然學(xué)生們都是在初中階段才開始接受物理知識的學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)生的先天素質(zhì)不同，家庭教育環(huán)境的不同，學(xué)生的興趣愛好以及物理感知能力有所不同，學(xué)習(xí)物理知識的能力也會有所不同?？臻g感知能力較強以及喜歡物理的學(xué)生能夠較快地接受、理解物理知識，反之，學(xué)生接受物理知識的能力則較差。長此以往學(xué)生間會出現(xiàn)較為明顯的分層現(xiàn)象。因此，教師要充分了解學(xué)生的物理水平，并根據(jù)具體情況展開物理教學(xué)，從而使學(xué)生能夠較好的進(jìn)行物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。但部分教師會忽略這種差異的存在，僅因教材施教，未因人材施教，導(dǎo)致了學(xué)生間的分層現(xiàn)象愈發(fā)的嚴(yán)重。

（二）忽略了教學(xué)的動態(tài)管理

教師在實行分層教學(xué)策略的過程中需要對學(xué)生進(jìn)行分層并依據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，但是教師往往會按照物理成績較好的學(xué)生制訂計劃、確定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行授課，忽略了各層次學(xué)生的動態(tài)發(fā)展過程，疏于對學(xué)生的動態(tài)管理，搞一刀切，不利于激勵學(xué)生上進(jìn)。在開展分層次教學(xué)的過程中，教師要認(rèn)識到教學(xué)主體是存在差異性的全體學(xué)生，并且這些差異會隨著時間的推移而改變。因此，教師在上課時需要了解全體學(xué)生掌握知識的情況，并不能只關(guān)注某一小部分學(xué)生，教師要指導(dǎo)不同層次的學(xué)生學(xué)好物理，不斷提升各層次學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，最終拉高物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）忽略了教學(xué)方式多樣性

開展分層教學(xué)的主要原因是學(xué)生的接受能力以及物理水平有差距。他們對不同的教學(xué)方法有著不同的接受能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方式，但在部分物理教學(xué)課堂中教師仍然采用的是講授法的單一教學(xué)方式，很多學(xué)生會因此覺得物理知識枯燥難懂，這并不利于物理水平較差的學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，物理水平較高的同學(xué)也會因此降低學(xué)習(xí)物理的興趣，從而影響了物理教學(xué)效果。

三、 分層教學(xué)策略在初中物理課程中的運用

在新課改不斷深入進(jìn)行的背景下，越來越多的初中物理教師都開始在物理教學(xué)課堂中運用分層教學(xué)策略。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實時情況，將學(xué)生分成A、B、C三個層次，A為學(xué)優(yōu)生，B為中等生，C為學(xué)困生，每一個層次又分成2至3個組，開展分層教學(xué)。

（一）確立分層教學(xué)目標(biāo)

教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)以及具體教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，要遵循讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求以及允許能力較強的學(xué)生超前學(xué)習(xí)的原則。這就要求教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平需要和目標(biāo)層次相適應(yīng)，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。

例如，教師在上滬科版八年級物理第六章第五節(jié)《科學(xué)探究：摩擦力》這一課程時可以設(shè)立如下的分層教學(xué)目標(biāo)：C類學(xué)生需要了解摩擦力的定義、摩擦力的方向、產(chǎn)生的條件以及分類等基本知識，理解滑動摩擦力跟壓力、接觸面的粗糙程度的關(guān)系，并能簡單地運用摩擦力知識分析如何增大或者減小摩擦;B類學(xué)生需要在掌握C類學(xué)生需要掌握的知識的基礎(chǔ)上，還需要掌握如何探究摩擦力與壓力、接觸面的粗糙程度的關(guān)系，理清實驗操作步驟、會記錄數(shù)據(jù)。A類學(xué)生需要掌握上述所有的知識，并需要掌握探究摩擦力的實驗方法、分析論證得出結(jié)論，在實驗中提升物理的綜合能力。對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生要求利用課余時間查閱相關(guān)資料，拓寬知識面。通過教學(xué)目標(biāo)的分層次設(shè)計可以使全體學(xué)生都能在課堂中獲得能力的提升。

（二）分層授課

由于學(xué)生間存在著差異，因此教師需要進(jìn)行分層授課，讓學(xué)生明確自己需要掌握的知識，從而進(jìn)行有針對性的提高。

例如，教師可以設(shè)計如下的分層授課方法：首先教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容后可以讓C類學(xué)生回答摩擦力的定義、摩擦力的方向以及摩擦力的分類，然后讓B類學(xué)生練習(xí)畫摩擦力示意圖，A類學(xué)生分析摩擦力產(chǎn)生的條件。在做摩擦力與哪些因素有關(guān)的實驗時就要充分發(fā)揮A類學(xué)生的優(yōu)勢，由A類學(xué)生擔(dān)任組長，帶領(lǐng)B類學(xué)生和C類學(xué)生完成實驗并得出實驗結(jié)論。在這一過程中，C類學(xué)生通過實驗知道實驗的步驟，知道實驗得出摩擦力與壓力、接觸面的粗糙程度有關(guān)這一結(jié)論，B類學(xué)生還應(yīng)知道實驗是如何探究摩擦力與壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)的，實驗需要注意哪些事項，并記錄數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析。A類學(xué)生則還要知道實驗方法，如何分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，分析實驗中存在的問題和不足之處，有什么方法可以改進(jìn)實驗。這樣可以使不同層次的學(xué)生都能加深對摩擦力的理解，獲得更大的提高。

（三）設(shè)計分層課堂練習(xí)和課后作業(yè)

課堂上的練習(xí)設(shè)計成易、中、難三個不同類型的練習(xí)，分別請不同層次的學(xué)生來完成，使班級內(nèi)的每位學(xué)生都可以通過練習(xí)展示自己，并讓學(xué)生積極參與課堂互動。教師在布置課后作業(yè)，如果全班學(xué)生的作業(yè)都一樣，這并不利于學(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識以及應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，因此教師需要設(shè)計分層次的練習(xí)題和作業(yè)。

例如，教師可以為《摩擦力》這一課設(shè)計如下的練習(xí)題：C類學(xué)生能完成課本后的作業(yè)，配套練習(xí)冊里的練習(xí)只要求做基礎(chǔ)知識練習(xí)，了解摩擦力的基礎(chǔ)知識就足矣，而B類學(xué)生需要完成C類學(xué)生的作業(yè)外，還需要完成配套練習(xí)冊的鞏固練習(xí)。A類學(xué)生的則還需要完成配套練習(xí)冊的拓展提高練習(xí)。

（四）分層評價作業(yè)

教師對學(xué)生的作業(yè)評價較為單一，這并不利于學(xué)生了解自己作業(yè)的好壞程度以及自己掌握物理知識的情況。教師在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分類評價后可以使學(xué)生通過作業(yè)中反映的不足進(jìn)行有針對性的提高。因此教師對不同層次學(xué)生的作業(yè)也需要進(jìn)行分層評價。

例如，C類學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，他們只要能將基礎(chǔ)作業(yè)答對就可以鼓勵表揚，答對附加作業(yè)可以給予額外獎勵，針對做錯的題，教師要指出做錯的原因以及正確的解題思路，并為學(xué)生設(shè)計同類型的題型進(jìn)行鞏固，評語也應(yīng)該以鼓勵為主。B類學(xué)生大多是中等生，有較大的潛能可挖掘，教師要查找出B類學(xué)生的不足之處，多點撥學(xué)習(xí)物理方式方法，鼓勵鞭策B類學(xué)生向A類學(xué)生挺進(jìn)。A類學(xué)生主要進(jìn)行的是同學(xué)間的比較，比如說作業(yè)的準(zhǔn)確性，解題的思維方式和方法的比較等，從而提高學(xué)生的競爭意識，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

四、 結(jié)語

在初中物理課堂中開展分層教學(xué)，是遵循因材施教和以學(xué)生為主體的原則，符合教學(xué)改革中的新特點。因此初中物理教師需要在課程中重視分層教學(xué)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，使不同層次的學(xué)生逐漸樹立學(xué)好物理的信心，從而提升學(xué)生的物理知識水平，為人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：黃榮金，福建省三明市，福建省將樂縣水南中學(xué)。