微課在小學數學教學中的應用策略探究

摘 要：微時代的到來給人們帶來了一種新的教學形式——微課。在組織小學數學教學活動的時候，教師靈活地應用微課，不僅實現教學方式的優化，還可以實現抽象知識的直觀展示，輔助學生提高數學學習效果。文章結合微課的特點，從課前、課中和課后這三個階段入手，就如何應用微課引導學生自主學習、獲取新知、總結復習進行詳細說明。

關鍵詞：小學數學;微課;應用策略

隨著現代信息技術的不斷發展，人們開始對微產品進行深入探索。在教育領域，越來越多的教育工作者對微課，這種新型的教學形式，進行研究和應用。抓住教育改革的契機，筆者在實施小學數學教學活動的時候，同樣地，對微課的應用進行了探究，嘗試將微課應用到課前預習、課中知識講解和課后總結復習這三個階段，輔助學生自主學習，掌握新知，建構知識結構，提升數學學習質量。

一、 課前：自主學習

新課程改革的實施要求教師在實施教學的時候，在生本教育理念的指導下，盡最大努力引導學生改變傳統的被動接受的學習方法，充分發揮主觀能動性，自主、合作、探究學習，提升學習能力。自主學習是貫穿于合作學習和探究學習始終的。引導學生自主學習至關重要。如何在數學教學活動過程中引導學生自主學習呢？課前預習是學生進行自主學習的重要階段。在實施小學數學教學的時候，教師要立足預習階段的特點，采用多樣策略引導學生自主學習。因為小學生以形象思維為主，所以，筆者在實施預習活動的時候，立足微課直觀形象的特點，點燃學生自學興趣，輔助學生有針對性地自學新知，做好課堂學習準備，同時，潛移默化地發展自主學習能力。

以“平移”為例，該節課教學的實施旨在引導學生認知平移圖形，了解平移的特點，能立足平移的特點，繪制出平移后的圖形，潛移默化地發展空間觀念。該內容，是以三年級學習的認識平移現象為基礎的。在建構主義學習理論的指導下，筆者在實施課前預習活動的時候，聯系三年級學習的知識，為學生錄制了復習性的微課。在這個微課中，筆者不僅為學生呈現了一些平移圖形，還對平移現象進行講解。微課內容形象直觀，很容易吸引學生的注意力。而且，在觀看微課的過程中，學生可以自主地調動已有的知識儲備，對平移現象展開回憶。在學生回歸舊知的過程中，筆者同時在微課中，為學生展現了一些平移前后的圖形，要求學生觀察方格紙上的小船是如何移動的，在移動的過程中發生了哪些變化，這些運動有哪些共同點或不同點。如此問題的設計，便于學生進一步地對平移進行探究。而且，這些問題對于部分學生而言是具有難度的，在自主學習的過程中，自然而然地會存在一些問題。對此，筆者在微課中，要求學生將新知學習過程中存在的問題記錄下來，做好課堂互動準備。由此可以看出，在課前應用微課，不僅可以使學生在微視頻的輔助下，進行自主學習，初步地建構新舊知識聯系，打好課堂學習基礎，還可以通過切身的體驗自主學習活動，發展自主學習能力，為提升數學學習能力做好準備。

此外，學生是數學學習活動的學習主人，在進行課前預習的時候，筆者還將搜集微課的權利還給學生，鼓勵學生自主用網搜集相關微課，在其他教師的講解下，初步地建構對新知的認知。而且，在其他教師的指導下，學生可以發現自己教師的教學不足，從而提出意見，促進教師提升教學水平。

二、 課中：講解新知

課堂教學一直都是數學教學活動的重點和難點。在傳統數學課堂教學活動的實施過程中，教師填鴨式的教學很難使學生深入理解數學知識，甚至起到了適得其反的效果，導致數學課堂教學質量不理想。為了提高數學課堂教學質量，筆者嘗試發揮微課，短小精悍、直觀形象的特點，激發學生的數學學習興趣，輔助學生掌握數學知識。

（一）利用微課創設情境，激發學生學習興趣

興趣是學生在學習過程中形成的積極的心理活動傾向，是學生有效體驗數學教學活動的必備因素。分析小學生可以發現，他們在形象思維的影響下，對具體事物有著濃厚的興趣。投其所好，是教師實施數學教學活動的切入點。因此，筆者在組織小學數學課堂教學時，會借助微課，展示直觀的圖片或視頻，滿足學生的學習需求，輔助學生透過圖片或視頻掌握基礎的數學知識，獲得數學學習滿足感，為提升數學學習質量打下堅實基礎。

仍以“平移”為例，該內容與現實生活有著密切的聯系，在體驗生活的時候，學生隨時隨地地可以觀察到平移現象。立足傳統的數學教學與現實生活相割裂的教學不足，數學課程標準中提出了生活化教學的要求。在此要求的指導下，筆者在實施課堂教學活動之初，會利用多媒體技術為學生播放微課。導入環節的微課包括的內容是生活中常見的平移現象，如電梯的升降、學校大門的伸縮等。如此熟悉的生活現象，很容易地吸引學生注意力。而且，在觀看的過程中，學生聯系生活經驗，自主地提出其他平移現象，實現數學現象的豐富，同時還可以建構與預習環節儲備的數學知識的聯系，如此可以很容易地探尋到這節課的學習內容，充分地發揮主觀能動性，對平移展開探究。此外，在直觀形象的生活現象的輔助下，學生可以初步地建立平移認知，為接下來深入地探尋平移特征打下堅實基礎，有利于提升課堂學習效率。

（二）利用微課展現知識過程，引導學生親身體驗

教材中的數學知識是對數學現象的高度概括，是具有抽象性的。在傳統的小學數學課堂教學活動的實施過程中，部分教師忽視數學知識形成特點，無視數學知識的形成過程，直接將教材中現成的結論內容展示在學生面前，如此加重了學生的數學理解負擔，同時也影響了對數學知識的理解。微課的出現為突破數學的抽象性，提供了便利，可以將抽象的數學知識，直觀形象地展現給學生，驅動學生經歷數學知識的形成過程，透過現象發現本質，獲取有價值的數學知識。

以“三角形的面積”為例，掌握三角形的面積計算公式是這節課的教學難點和重點所在。盡管教材中直接給出了三角形的面積計算公式，但是部分學生在被動接受的過程中，是難以對此公式建立深刻理解的。而且，抽象復雜的數學公式，很容易加重學生的數學理解負擔，對學生的數學學習產生消極影響。針對該情況，在陶行知先生做中學教學理念的指導下，筆者將微課與實驗操作結合起來，使學生在實驗的輔助下，經歷三角形面積計算公式的形成過程，透過數學現象，總結出三角形的面積計算公式。具體地，在教學活動實施之初，筆者先利用微課為學生呈現了諸多的數學材料，驅動學生聯系已有的學習經驗，分析可以選擇、使用哪些才來探究三角形的面積計算公式。之后，要求學生以小組為形式，圍繞所選擇的數學材料，借由數學學習經驗，合作討論實驗操作方案。在學生合作交流之后，筆者則利用微課具體地展示實驗操作過程，使學生通過觀看，驗證本組設計的方案是否科學，進而借由微課內容，彌補本組實驗方案的不足。在完成實驗方案之后，學生需要運用手中的材料，親手操作，探尋、總結三角形的面積計算公式。在學生探究之后，筆者還引導各個小組展現本組的討論結果，在互動交流中，總結數學結論。如此，在課堂教學活動實施過程中，應用微課，不僅可以增強課堂教學的密度，使學生高度地集中注意力，進行數學思考和探究。而且，在微課的輔助下，學生還可以獲取數學思考、探究思路，避免走進數學思維歧途，影響數學探究活動的有效實施。此外，微課的使用，還大大地減輕了教師的數學教學負擔，便于教師抽出更多的時間和精力，對學生進行數學探究指導，促進學生數學探究能力的發展。

三、 課后：總結復習

課后總結復習的目的是引導學生對所學的數學知識進行梳理，建構知識結構，建立對所學知識的深刻理解，為靈活運用知識解決數學問題做好準備。在傳統小學數學教學活動的實施過程中，部分教師受到應試教育的影響，將解決問題作為總結復習的主要內容，機械地聯系教學內容，向學生展現數學練習題，要求學生解決問題。學生在缺乏完善的知識結構的情況下，難以有效地解決問題，影響了問題解決效率，同時備受打擊，很容易失去數學學習興趣。立足此情況，在組織復習教學活動的時候，筆者嘗試應用微課，向學生展示課堂教學內容，引導學生在視覺作用下，梳理、總結課堂所學，完善基礎知識。

以“圓的面積計算公式”為例，在組織這節課教學活動的時候，筆者利用實驗操作的方式，將圓切割為不同的數量，將切合后的圖形，拼湊起來，借此使學生通過直觀的觀察，建立圓與長方形的關系，自主地遷移知識，運用長方形的面積計算公式，推導出圓的面積計算公式。盡管如此演示，形象直觀，但是，在觀看的過程中，部分學生還是會出現注意力不集中的情況，如此出現數學學習遺漏，影響對圓的面積計算公式的深刻理解。面對此情況，在實施教學活動之后，筆者利用微課將課堂上演示圓的面積計算公式推導過程展示給學生，使學生在課后自主下載、觀看，繼續經歷課堂學習活動。在課后自主應用微課復習所學的過程中，為了使學生建構完整的知識結構，筆者還將鼓勵他們結合微課內容，利用思維導圖，將一個個知識點以框架圖的形式展現出來，實現對課堂所學知識的羅列。在此次經歷的過程中，學生可以充分地發揮主觀能動性，探尋基礎知識，總結基礎知識，建構完善的數學認知。

總之，在實施小學數學教學活動的時候，教師需要把握微時代的發展特點，靈活地應用微課，引導學生通過課前觀看，實現自主學習，建立對新知識的感性認知，做好課堂學習的準備;在課堂上，體驗微視頻情境，產生探究興趣，并經歷數學知識的形成過程，獲取數學知識，提高課堂學習效率;在課后，繼續觀看微課，復習、總結課堂所學知識，提高數學學習效果。

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作者簡介：崔若桐，江蘇省徐州市，江蘇徐州市解放路小學。