思維導圖在小學英語課堂教學中的有效性探究

摘 要：英語作為學生小學教育階段知識學習的基礎學科，對學生的閱讀理解、溝通交際、認知發展等方面起到促進作用。考慮到正處于兒童階段的小學生，心智發育和思維建設還不完善，傳統的教學方法已不適應學生的發展需求，將思維導圖引入課堂教學當中，有助于提升學生的學習能力，打牢學生的認知基礎，促進學生創新思維的發展。基于此，文章對思維導圖在小學英語課堂活動中的應用展開探究。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;思維導圖

在當前的小學英語課堂教學活動中，部分教師依然沿用傳統教學手法，缺乏對學生的主體引導和思維培養，導致學生在英語知識的學習和理解中存在興趣不足、掌握不牢、理解不透等問題。而將思維導圖運用于英語教學之中，以直觀化的線形優勢，強化學生對英語詞匯、語法、閱讀等方面的理解，激活學生的內在驅動力，有助于實現學生自我發展的目標。

一、 思維導圖的概念和教學意義

思維導圖是一種表達發散性思維的有效圖形思維工具，其利用豐富的色彩、圖畫、線條、架構等形式以此來增強記憶效果。將思維導圖引入教學活動之中，可以有效改善當前枯燥的課堂環境，運用多彩、直觀的畫面展示，引導學生對課堂知識的學習興趣，把握學生的課堂注意力，進而提升學生的學習質量和課堂體驗。同時，以層次性、邏輯性的構圖方式向學生進行表述和講解，更易于學生對復雜的語法時態和詞匯語句等方面的學習，打牢學生的語言基礎，增強其學習能力。

二、 思維導圖的構圖模式及應用特點

（一）圖解式

圖解式是思維導圖教學運用的一種表達方式，以圖片或圖形的方式向學生進行呈現單一部分的內容，其實質是由不同的單一部分組成或構成完整的圖式，進而強化個體與整體之間的內在練習，有助于學生對整體內容的把握。如在單詞講授環節，教師可以以body為圖樣，用不同的英文單詞對各個部位進行標注：head、shoulder、foot、leg、arm等，使學生在認知學習過程中得到全面的組織架構。

（二）等級圖

等級圖主要表達針對上下級關系明確的結構性內容，突出其隸屬關系，保證其層次分明，多用于詞匯、閱讀、口語等方面，便于學生對結構層次和文章條理的學習。如在food的單詞結構中，教師可以將vegetable、fruit、meat列為下屬詞組，進而引申出vegetable→pepper、cabbage、bean、pea;fruit→apple、lemon、peach、orange;meat→beef、mutton、fish等，加強學生對單詞的記憶能力，使學生輕松掌握詞匯的詞義和類別，便于閱讀或寫作等方面的使用。

（三）鏈式圖

鏈式圖主要作用于順序結構關系上的表達，區別于等級圖的隸屬關系，其應用特點表現為鏈條一樣的順序結構，以串聯的方式將內容進行呈現，如時間順序、空間順序等，大多作用于閱讀、寫作教學當中。如“My favourite season”單元Story time部分的教學中，教師可以用鏈式圖的方式進行講述：Start→Who are they？→Where is Koala from？→Where are they？→Which season is it now？→Why Koala can swim on Christmas Day？→What does Koala usually do on Christmas Day？通過對人物層、時間層、活動層等方面設問，以時間順序及逆行串聯，可以加強學生對文章故事的理解，把握文章的主線。

（四）平衡圖

平衡圖主要體現在兩者的不同之處或同義關系上，可以使學生更為主觀地了解左右兩者之間的平衡關系，可以應用于詞匯、閱讀、寫作等方面，激發學生的構思聯想，使學生的記憶效果更加牢固。如在“Work quietly”單元的教學中，教師可以將正確與錯誤的詞組以平衡圖的方式展示給學生：Keep quiet/Speak loudly;keep your desk clean/Untidy desk;listen to the teacher/Sleep in? class。在便于學生記憶的同時，還能增強學生的運用能力。

（五）圓圈圖

圓圈圖主要用于定義某一概念，培養學生對這一概念的發散性理解，有助于激發學生的思維聯想，提升學生的思維效果，可以作用于詞匯、口語、閱讀、寫作等多方面，對學生新舊知識的結合與轉化具有促進作用。如在元音發音的教授時，教師可以運用圓圈圖，將符合發音規律的單詞書寫在上面，強化學生的理解和記憶。如：[i：]→sea、he、see、she、these等，不僅能打牢學生的發音基礎，還使學生的口語能力得到提升。

三、 思維導圖在英語教學中的具體策略

（一）英語詞匯教學的運用

詞匯作為英語語言的基礎，其詞匯量有效積累和掌握，對文章的閱讀、語言的表達、口語的交流具有十分重要的影響。將思維導圖運用其中，以直觀的線形畫面為牽引，使學生能夠輕松掌握更多的語言詞匯，了解其中的詞性和詞義分類，夯實學生的語言基礎。

例如：在“Do you like pears？”的詞匯教學中，單純依靠“死記硬背”的方法，無法使學生有效掌握更多的詞匯數量，其記憶的質量和效果也不盡人意。對此，筆者利用思維導圖的圖解式導圖方法，借助多媒體投影技術，以Fruit為主題，制作精美的樹狀背景，并將多彩的水果圖片進行展示，調動學生的學習注意力。同時，在導圖認知的過程中，我引導學生結合圖片進行記憶：“What fruit is this？”“This is apple.”“This is banana.”通過直觀、多彩的導圖架構，不僅使學生的詞匯積累得到提升，還使學生進一步了解到詞性的類別。

（二）英語口語教學的運用

語言的學習終究要落實到口語表達活動之中，其表達的思維邏輯、語序語態、架構層次等方面都十分重要。在傳統的教學活動中，教師通常以課堂互動的形式，簡單指導學生的口語表達，缺乏針對性的培養和練習，導致學生的語言表達水平始終得不到有效提升。將思維導圖運用于口語教學之中，一步步地引導學生對信息內容進行表達，把握口語的方式和邏輯思路，明確主題內容和語法層次，進而實現學生“能說會道”的語言狀態。

例如：在“My favourite season”的口語教學中，為了提升學生的口語表達能力，筆者利用鏈式圖的方法，構建以“Whats your favourite season？”為主題的口語環境，以season為主導，延伸出spring、summer、autumn、winter的季節單詞，并按照因果關系的方式，將自己所喜歡的季節和原因表達出來。“Whats your favourite season？”“I like summer. I can go swimming in the summer and play at the beach.”“I like winter.I can play in the snow.”通過因果關系的語言表述，可以使學生的語言表達的主題性更加明確。

（三）英語閱讀教學的運用

閱讀是學生學習語言時必備的一項基礎技能，其閱讀效果將直接影響學生對文本信息的收集和學習能力。面對正處在兒童階段的小學生，對語言的把握和文章的層次結構還存在不足，引導學生對文章細節和閱讀思路的創建尤為重要。運用思維導圖的層次化優勢，以主觀的圖形特點和線條指引，可以幫助學生更為輕松地了解中心意識，把握其閱讀的內在細節，從而增強學生的閱讀能力。

例如：在“Where did you go？”單元的Read and write部分，考慮到這一部分是本單元最難講的內容，也是學生理解較為困難的一個知識點，其中Read部分的文章內容主要講述了吳一凡一家的周末生活，為了使學生進一步掌握和了解文章的主旨大意，筆者利用思維導圖的線形優勢，引導學生以where、what、when為起點，對How did Wu Yifan meet Max？→What will happen next？→Four good things→Two bad things展開閱讀活動，使學生明確閱讀重點和方向，進一步提升閱讀質量。

（四）英語寫作教學的運用

寫作是學生語言和情感有效結合的一種表現方式，對學生的詞匯、語法、思維等方面具有密切的聯系，但在實際的教學活動中，學生通常存在表述不清、語態不足、語句不通順等現象，嚴重影響學生的學科發展。利用思維導圖的中心輻射優勢，以關鍵字詞為中心，引導學生展開發散性聯想，使學生的寫作思路和文章層次得以清晰，實現其有效表達的作用。此外，以中心輻射為方法，避免學生在寫作過程中出現雜亂無章的現象。

例如：在“My family”的單元寫作教學中，教師可以指導學生依據寫作要求，對家人進行介紹，創設相關的中心關鍵詞，采取圓圈圖的形式展開發散，如第一層：family;第二層：father、mother、brother、sister等;第三層：年齡、性格、愛好等。依據這些內容，引發學生對家庭成員的思維輻射，使學生保持清楚、有序的寫作思路，將每一位家庭成員的具體情況一一展現并表達，這對學生的思維建設和寫作水平起到積極的促進作用。

（五）英語語法教學的運用

語法是小學生在英語知識學習中的一項“難題”，其復雜的語法結構、多變的時態運用，常常讓學生“犯難”，這不僅影響學生的學習興趣，還使學生的英語水平得不到有效提升。將思維導圖運用于語法教學之中，采取圖解式的方法，由淺入深、由少引多的形式，使學生在句型、標志詞、基本用法等方面得到綜合性的提升，更為清晰且富有層次的建構語法體系。

例如：在一般現在時的教授時，教師可以借助圖解式的直觀優勢，按照三級分支的方法，將標志詞、基本用法、句型呈現給學生，并組織學生對其進行填充，標志詞：always、usually、often、sometimes;基本用法：①表示事物或人物的特征、狀態②表示經常性、習慣性的動作③表示客觀現實;句型：以肯定句為例①be動詞：主語+be+其他②行為動詞：主語+行為動詞+其他。當主語為第三人稱單數時，動詞要用第三人稱單數形式。通過直觀的圖形表述，不僅能改善枯燥的語法學習環境，還能提高學生的語法學習能力。

綜上所述，通過對思維導圖在英語詞匯、口語、閱讀、寫作、語法等方面的教學應用，不僅使學生可以清楚、牢固地掌握英語知識，加深對學科文化的理解程度，還能增強學生的思維創造力，幫助學生構建適合自身學習和發展的認知架構，使學生的主體發展得到引導，促進學生綜合素質的全面發展。此外，以多樣化的構圖模式為基礎，采取多元化的運用形式，合理引導學生的學習方向，保證學生學習活動的有效性，這對課堂改革的有序推進具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]吳凡.思維導圖在小學英語課堂中的應用[J].課程教育研究，2017（10）：102.

[2]林莉.小學英語教學中巧妙運用思維導圖[J].英語畫刊：高級版，2017（9）：67.

[3]常群.思維導圖在小學英語教學中的作用[J].軟件：電子版，2018（10）：231.

作者簡介：王雙笛，陜西省西安市，陜西石油普通教育管理移交中心長慶涇渭小學。