小學語文仿寫教學的優化策略

林亭亭

摘要：小學語文教學的重點在于提升學生的語用能力，發展學生的語文核心素養。但在語文教學過程中，很多教師仍然存在輕視學生語用能力的培養、只重視學生閱讀能力提升的問題。即使一部分教師已經認識到了學生語用能力培養的重要性，但他們沒有把握好語用能力培養的策略和重點，語文教材中，編者在每個單元的“語文園地”板塊都編排了“詞句段運用”，為語文教師實施語用教學提供了很大的幫助。

關鍵詞：小學語文;仿寫;優化

“詞句段運用'是語文教材“語文園地”板塊新增加的內容，是“字詞句運用的升級版。在這個板塊中，語言文字運用練習的類型非常多樣，其中有關仿寫的練習占比較大。據不完全統計，在小學中年級語文教材中，仿寫練習達20多處。綜上所述，仿寫練習在語言文字練習中的重要地位可見一斑。如果語文教師能圍繞這些仿寫練習優化教學策略，不僅能夠提升學生的語言表達能力，還能夠增強學生的語言應用能力。下面，筆者結合自身多年的教學經驗，根據課堂教學實踐，以詞句段運用”板塊教學為例，對小學生語言仿寫教學策略進行詳細的分析，以期為同仁提供幫助。

一、聚焦目標，夯實語文要素

習作是小學生學習語文的重點和難點。在語文教學過程中，教師如果要求學生直接進行篇章寫作，就會使學生產生畏難情緒。因此，教師可以將仿寫練習化整為零，手把手指導小學生進行語段模仿、遷移練習，以降低寫作的難度。在教材的“詞句段運用板塊，編者根據本單元課文中的關鍵語句安排了很多仿寫練習，這些內容都是編者精心設計的，與本單元的內容及形式聯系非常緊密，不僅能夠幫助學生積累鮮活的作文素材，還能夠提升學生的語用能力。

比如，筆者在部編版三年級語文下冊第一單元“詞句段運用”一節上，向學生展示了《昆蟲備忘錄》和《燕子》中的精彩語句，要求學生根據寫作手法，從色彩、形狀等方面嘗試描寫一種小動物的外形特征。這一寫作方法是單元語文要素“努力把觀察的東西寫得清楚”的生動詮釋。在對這部分內容進行教學時，首先引導學生仔細閱讀例句，讓學生思考作者是從什么角度來刻畫小動物的外形特征的，與學生一起討論本單元課文或課外讀物中描寫動物的精彩片段，引導學生根據群文閱讀，總結描述動物外形的方法，以激發學生觀察動物外形的興趣。再次引導學生思考小動物的其它特征，讓學生從顏色、形狀等角度去模仿。在學生完成仿寫練習后，作者再次與學生進行交流討論，大大提高了學生的語言表達能力。

又如，在三年級語文上冊第一單元"詞句段運用"板塊中，編者列舉了"籃球俠""鯤鵬航模隊”等興趣小組的名字，引導學生仿寫取名。這個仿寫練習從表面上看好像與本單元的課文沒有什么必然的聯系，其實它與本單元語文要素"關注有新鮮感的詞語和句子"的要求是一致的。所以，在教學過程中，筆者要求學生在朗讀的基礎上，了解興趣小組命名的內在規律，讓學生聯系生活實際，充分發揮自身想象力，為其他興趣小組取一個響亮的、能夠體現其特征的名字。在教學過程中，筆者沒有要求學生機械地生搬硬套，而是引導學生結合例子，根據單元語文要素練習要求，有的放矢地進行精準的仿寫練習，并讓學生把單元語文要素的要求落到實處。

二、創設情境，激活言語思維

在語文教學中，教師以“詞句段運用”為指導，引導學生不僅注重單元練習目標有效落實單元語文要素，而且還積極為學生創設有效的語言情境，激發學生學習的興趣和熱情，引導學生運用所學知識不斷提升自身語言表達能力。

另外，通過圖片創設情境，能為學生遷移、運用所學知識提供支持，有利于學生言語思維的發展和提升。然而，最能使學生產生親近感和表達愿望的，莫過于生活。指導學生在語文教學過程中進行相關生活實踐活動，為學生寫作提供生動的生活素材。

三年級語文下冊第三單元詞句段運用”第一題引入了學生非常熟悉的生活情境：剪紙、捏泥人、拼裝玩具等手工活動。三年級學生非常熟悉這種生活情境，他們平時在勞動技術課程中也學習了不少手工作品的制作方法，比較熟悉手工作品的制作流程。因此，這種仿寫對于他們來說是輕車熟路。例如，讓學生寫剪紙的制作過程，筆者先為學生播放了一些剪紙微視頻，讓學生模仿教材中的例子，仿照蔡倫造紙寫一寫剪紙的制作流程，再具體介紹每-步應注意的事項，讓學生在班里互相交流、討論。這種貼近生活的真實情境，對學生進行仿寫有很大的幫助，不僅能夠提升學生的語言表達能力，還能夠有效地提升學生的語言運用能力。

三、優化評價，提升語用能力

在語文教學過程中，筆者有針對性地對學生進行了語用能力練習，要求學生不應局限于語文園地，而應加強閱讀拓展知識面。此外，為了夯實學生的語文基礎，筆者為學生創設了有效的仿寫情境，引導學生在隨文仿寫、小練筆和習作中遷移運用，讓學生在實際應用中鞏固所學寫作方法，在反思總結中提升自身語用能力。學生仿寫練習后，筆者引導學生圍繞仿寫內容進行有針對性的評價，在精準評價中鞏固學生的語言表達能力與應用能力。假如筆者只是一味地讓學生依葫蘆畫瓢模仿例句，進行簡單機械的仿寫練習，沒有科學精準的評價標準，學生就會難以判斷自己仿寫練習質量的優劣，從而影響仿寫練習成果的有效鞏固。因此，圍繞”詞句段運用”進行仿寫練習后，筆者精心設計了評價表格，根據教材內容及學情對學生的仿寫練習進行了精準有效的跟進評價。

統編版四年級語文下冊第七單元詞句段運用”第二題，要求學生仿照例句運用描寫連續動作的方法描寫人物的動作。教材中的兩個例句來源于該單元的課文，與單元語文要素“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”一脈相承，通過刻畫人物的連續動作，使文章生動有趣。要想讓學生圍繞單元語文要素，巧妙聯系生活情境，鞏固落實寫作方法，逐步提升自身言語素養，筆者認為精準的評價必不可少。這道題看似簡單，要求學生寫一寫人物的連續動作，但學生要想寫得和例句一樣生動、具體，并不是一件簡單的事情。因此，學生完成仿寫練習初稿后，筆者引入了星級評價表格（學生寫出兩個連續動作得一顆星;寫出三個及以上連續動作，且用詞準確，得兩顆星;寫出三個及以上連續動作，用詞準確，描寫傳神，得三顆星），引導學生圍繞評價標準進行評改，在評改中不斷提升自身語言表達能力。

例如，學生描寫小男孩打羽毛球”時，有學生這樣寫道：“他舉起球拍，揮動手臂，朝著羽毛球打去。”寫出了人物的連續動作，達到了基本要求，但描寫不夠傳神，語言不夠形象，只能得一顆星。此時，筆者引導學生圍繞星級評價標準，通過小組討論、評價的方式修改、完善小練筆，學生用詞準確，達到了兩顆星的標準：“他舉起球拍，揮動手臂，把羽毛球向上拋出半米多高，用力把球打了出去。"接著，筆者引導學生進一步修改、提升，讓他們充分發揮想象力，將動作描寫得更有畫面感，有學生的描寫達到了三顆星的標準：“他深吸一口氣，雙腳一前一后站立，成馬步狀，右手緊捏球拍，左手把羽毛球拋出半米多高，眼睛注視著羽毛球，右臂用力一揮，‘嗖’的一聲，羽毛球向離弦的箭一樣飛了出去。”這樣一來，教師引導學生圍繞習作評價表對仿寫片段進行了兩次修改，使學生的語用能力在評改中得到了極大的提升。

參考文獻：

[1]李璐.淺析新課程背景下的初中語文教學[J].文理導航（上旬），2021（12）：6-7.

[2]蔣紅武.基于翻轉課堂的初中語文教學策略研究[J].學周刊，2021（35）：17-18.DOI：10.16657/j.