對新時期小學語文高效教學的研究

席余

關鍵詞：小學語文;高效課堂;研究

在傳統教育思維下，一些語文教師開展教學活動主要是通過知識講解的形式，讓學生了解相關內容，但此種方法并未體現學生主體，學生難以在興趣支持下主動加入學習過程，且他們的探究能力、思維意識等得不到提升，高效課堂的目標難以實現?；诖?，教師需要立足實際，圍繞學生需求引入全新教學方式和豐富教學內容，從而提升學生學習興趣，使其可以主動加入學習過程，進而構建利于學生綜合發展的教學環境。

一、借助微課，精準導入

微課作為一種全新教學方式，通過引導性視頻的播放可以讓學生主動學習，從而充分體現學生主體性，使其可以主動加入學習過程，并強化學生探究意識以及邏輯思維能力，可以幫助教師精準導入教學，為之后教學活動的順利開展做好保障。例如，筆者在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學中，通過課前設計趣味性、針對性微課來導入教學。從教學重點來看，本詩需要學生通過詩句所描繪情境來了解其中所蘊含的情感，基于此，筆者在微課中安排這樣一則短片：揚州三月，煙霧迷蒙，詩人獨自站在江畔，翹首望向已經遠去的帆影，直到視線模糊，小舟最終消失于水天連接處。微課不僅呈現了本詩的情境畫面，也有本詩的朗誦，隨后為學生講解重點字詞，幫助學生理解詩意。在此之后，視頻畫面呈現一則問題：請大家思考最后兩句詩所隱含的情感，在問題的引導下學生積極思考，并提出自身觀點，筆者則以此為依據，將教學內容適當延伸，開展之后的教學活動。再如，筆者《示兒》教學中，為強化學生的審美能力，并樹立學生正確價值認知，在課堂中為學生播放了微課，學生仿佛回到了那個鐵馬冰河的年代，他們也可以逐漸意識到詩人對失地復收的期盼。在學生學習興趣高昂之際，筆者開展之后的教學活動，課堂導入效果良好。這樣，運用微課教師可打造良好導入情境，幫助學生建立學習興趣，以此來確保之后教學活動的有效性，整體教育效果極佳。

二、讀寫一體，深化理解

在語文教學中，教師需要將讀寫結合，而不是將二者分開教學，這樣可以最大化教學效果，深化學生對知識的理解，并培養他們的綜合能力。因此，教師在教學中，不妨將閱讀與寫作結合起來，通過這樣的方式培養學生讀寫能力和語文素養，從而構建高效課堂。例如，在《當世界年紀還小的時候》一文教學中，為了強化學生的讀、寫能力，并培養學生綜合化語文素養，筆者借助良好的引導開展了高效教學活動。首先，筆者要求學生通讀文章，掌握文章主要講述內容，并勾畫出不認識的詞語。其次，筆者將文中的“每樣東西……最容易就行了”標記出來，并讓學生思考，大家想一想，通過這句話你可以明白什么呢？你知道自己最擅長做什么了嗎？之后筆者給學生充足的想象空間，引導他們進一步分析文章內涵。最后，筆者引導學生反復閱讀第八、第九自然段，并出示“當世界還小的時候...”讓學生進行仿寫。通過這樣的方式，不僅可以培養學生的理解能力，同時他們的邏輯意識、應用能力也得以提升，高效課堂的構建目標得以實現。

三、運用思維導圖，培養思維能力

在高效課堂視角下，學生的思維能力培養同樣重要，因此教師在教學中可運用思維導圖，通過知識元之間的聯結，進一步提升學生的思維意識。在導圖的引導之下，學生可以將知識形成更加系統化和網絡化的體系，便于記憶和掌握;且在導圖的輔助作用下，學生在主動探究中能夠得到有效指引，大大提升了學習效率及學習動力，對小學生語文素養和語言思維的形成具有重要作用。例如，筆者在《小蝌蚪找媽媽》一文教學中，運用思維導圖讓學生自主學習本文。首先，筆者用微課展示了課文中的內容，隨后帶領學生朗讀課文，使其掌握文章大意。其次，為學生安排任務，筆者讓學生利用思維導圖將小蝌蚪找媽媽路上遇到的小動物以及小蝌蚪身體的變化整理出來。之后，學生通過閱讀文章，將“鯉魚媽媽—烏龜—大青蛙—青蛙媽媽”一條故事線和“大大的腦袋—灰色身子長出尾巴—長出后腿—長出前腿—尾巴變短，直至不見”這一身體變化整理出來，并制作成思維導圖。最后，結合學生的探究情況，筆者對學生進行評價，使其發現自身在運用導圖中存在的問題，并樹立學生的學習自信，從而實現高效課堂構建目標。

四、結語

綜上所述，小學語文教師側重高效課堂構建，利于改善當前教學現狀，并實現學生綜合學科素養發展的目標。因此，在當前教育時代，小學語文教師需要及時轉變自身育人思想，通過全新教學方式、豐富教學內容打造良好教學環境，以此來提升教學效果，深化教學改革。

參考文獻：

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