基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化路徑探析

尹艷芬 黃玲

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué);優(yōu)化路徑

小學(xué)階段，是學(xué)生思想和行為啟蒙的重要階段，這時(shí)候正是幫助他們建立數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和建立并不是一朝一夕的事情，需要教師在日常教學(xué)中潛移默化地進(jìn)行有形與無形的引導(dǎo)，例如在碰到難解的數(shù)學(xué)題目時(shí)，教師不要急于給出解題思路和方法，可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主理清解題的思路，探尋多種解題方法，善于使用數(shù)學(xué)思維思考并分析問題，只有正確的數(shù)學(xué)思維才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的過程中得到綜合能力的快速提升。

一、結(jié)合生活實(shí)際，開展情境教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)普遍是提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，因此實(shí)用性極強(qiáng)。而小學(xué)生對(duì)于枯燥的數(shù)學(xué)概念理解、理論知識(shí)接受、計(jì)算公式應(yīng)用等學(xué)習(xí)效果普遍都不是很理想，注意力難以集中，如果只是單純地將重點(diǎn)放在學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)上面，則很難將數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)出來，但是假如將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生生活的實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生從多樣化的生活情境中理解、接受和應(yīng)用知識(shí)，那么不僅能加強(qiáng)知識(shí)的記憶深度，更重要的是如果在書本上針對(duì)一個(gè)問題只有一種解決方式，那么在實(shí)際生活中，針對(duì)一個(gè)問題，就有無數(shù)的答案，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效途徑。

例如小學(xué)一二年級(jí)正是學(xué)習(xí)加減乘除計(jì)算法則的重要階段，而正好這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在日常生活中的應(yīng)用也是極為廣泛的，這時(shí)候老師就可以引入生活中的實(shí)例，如小明同學(xué)去文具店買學(xué)習(xí)用品，一根鉛筆2元，小明買了2根，圖畫本單價(jià)3元，小明買了3本，一塊橡皮1元，小明買了2塊，小明一共給了售貨員20元，請(qǐng)問最后小明還有多少錢的結(jié)余。這種類型的問題相信每位學(xué)生在生活中會(huì)經(jīng)常遇到，而題目的設(shè)置不僅可以讓學(xué)生將乘法、加法以及減法的運(yùn)算法則進(jìn)一步鞏固并達(dá)到混合熟練應(yīng)用，而且還能真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，如此才能真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高核心素養(yǎng)。

二、注重問題導(dǎo)入，引導(dǎo)自主探究

學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中有一個(gè)重要的組成部分那就是自主探究能力，其不僅是學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵因素，更是學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和積極性的加速劑。因此，建議各位數(shù)學(xué)教師在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，要留給學(xué)生更多自主思考和探究的時(shí)間和空間，特別是對(duì)于復(fù)雜的問題，要極力引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)全方位、全方面思考和分析，進(jìn)而對(duì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題的技能完全掌握。

在學(xué)習(xí)《角的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，在課堂教學(xué)中我將“什么是角”“角各部分的名稱”以及“角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)”等數(shù)學(xué)概念一一詳細(xì)傳授給了學(xué)生，這時(shí)候下課鈴響起了，為了給學(xué)生們留下一個(gè)自主探究性的問題，我是這樣做的：“你們知道為什么角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)嗎”。聽完這一問題之后，同學(xué)們滿眼都是疑問和困惑，這時(shí)候我并沒有著急讓他們小組討論，也沒有給出答案，而是宣布了下課，然而令我沒有想到的是很多同學(xué)依然在思考這個(gè)問題，并且他們自發(fā)地開始討論。

三、關(guān)注學(xué)生情感，領(lǐng)略數(shù)學(xué)價(jià)值

提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最關(guān)鍵的還是幫助學(xué)生樹立科學(xué)且正確的數(shù)學(xué)態(tài)度，通過學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)演變歷程的深入了解，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)家們所堅(jiān)持的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和偉大的科學(xué)精神，從而領(lǐng)略到數(shù)學(xué)真正的價(jià)值。為了讓學(xué)生更有情感共鳴，在講到“小數(shù)點(diǎn)的由來”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，我為學(xué)生們講述了小數(shù)點(diǎn)背后的知識(shí)，其演變和發(fā)展。通過我的講解，學(xué)生們不僅身臨其境地感受到了數(shù)學(xué)發(fā)展的足跡，而且從故事的背后還能深刻體會(huì)到科學(xué)家們不斷鉆研、無盡探索以及在此過程中所一直堅(jiān)持的科學(xué)精神，更激起了學(xué)生學(xué)習(xí)接下來關(guān)于小數(shù)的加法和減法，乘法和除法的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著情感逐步深入到數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中，將慢慢愛上數(shù)學(xué)這門課程，為今后更高年級(jí)和終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，以核心素養(yǎng)為背景，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該始終堅(jiān)持學(xué)生的主導(dǎo)地位，以興趣為導(dǎo)向，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣為根本目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)處理和解決日常生活實(shí)際問題的能力與技巧。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，革新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，善于為學(xué)生營(yíng)造輕松、自由、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在提升教學(xué)效率和質(zhì)量的同時(shí)，竭力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬杰.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑[J].學(xué)周刊，2021（2）：101-102.

[2]王葉.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)路徑探討[J].神州，2021（4）：101-102.