構建趣味課堂，優化小學英語教學

王青容

摘要：教育改革要求教師以生為本，結合學生的實際情況構建高效課堂。英語作為小學階段的重要學科，落實好以生為本的教學理念是非常重要的。這不僅關乎實際的教學效率，也與學生之后的英語學習興趣、學習欲望有著密切聯系。而想要實現這個目標，提高小學英語課堂的趣味性非常有必要。基于此，本文對小學英語趣味性課堂的構建方法進行探討。

關鍵詞：小學英語;趣味性;趣味課堂

小學階段是學生進行語言學習的關鍵時期，在這一時期為了更好地實現其學習效率的提高，教師在進行教學時就要實現學生學習興趣的激發，這樣才能夠使其更積極地進行英語的學習。隨著教育改革的不斷推進，素質教育得到了有效的深化，對小學英語教師提出了實現趣味性課堂構建的要求。本文將對小學英語趣味性課堂的構建方法進行探討，希望能夠為小學英語教學質量的提高產生積極影響。

一、創設生動的趣味教學情境，提升學生學習興趣

情境教學指的是教師根據教學內容和學生特點，引入或創設與內容相適應的教學情境，讓學生置于特定的教學情境中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，提高教學效率。運用到小學英語課堂上，就是利用生活實例，或者教師創設出一個情景，來保證學生能夠有較強的代入感，從而使學生的思維從事件本身出發，主動思考。如果是傳統的灌輸式教學，單向輸出的課堂很難讓學生有代入感，學生只能被動地接受知識，只能將筆記記錄下來，他們難免會感到枯燥，學習興趣也很難得到培養，甚至會對英語產生抵觸心理。情境教學是很好的課堂引導，能夠從一開始就吸引學生的注意力，教師可以利用多媒體設備來支持自己的講解，多媒體課件、視頻、音頻都是很好的教學素材。

二、采用探究式趣味學習方法，提升學生主觀能動性

探究式學習又稱研究性學習，具有很高的學生參與度，主動性、實踐性、過程性和開放性。學生通過動手實踐，在動手的過程中發現問題，培養問題意識，從而有條理、循序漸進地解決問題，進而掌握相應知識。探究式學習法雖然需要的時間較長，但是能夠讓學生獲得親身參與研究探索的體驗、培養發現問題和解決問題的能力、讓學生學會分享合作以及收集、分析和利用信息的能力。在小學英語教學中，探究式教學主要運用在重難點的學習中，例如詞組和語法的正確使用、單詞的發音規律、單詞的變形規律等，相較于一般的“先結論、后講解”的教學方法，探究式學習法讓學生對知識的記憶更加深刻，并且在探究的過程中可以和其他人進行合作，從多個角度看待問題，找到學習的規律。例如，在學習一般過去式時，教師可以先讓學生復習一般現在時，即描述客觀事實的時態，并給出幾個簡單的一般現在時的漢譯英句子，例如“李明喜歡踢足球”，然后提出問題：如果想要表達的意思是“李明上個星期踢了足球”，那么這個句子用英語應該怎么說呢？以此引出一般過去時的意義，讓學生對于一般過去式有一個初步的認識，并且認識到時態的使用場合是描述過去發生的動作。隨后，教師將“Li Ming likes to play football”和“Li Ming played football”兩個句子寫到黑板上，首先讓學生熟讀兩個句子，然后讓學生以同桌兩人為一組進行討論，總結出一般過去式的造句方法。討論結束后，教師挑選學生進行闡述，并且引導學生說出“played是play的過去式”，從而引出更多動詞的過去式。隨后，教師可以對學生進行拓展練習，首先，教師可以用多媒體播放簡單的動作動畫，讓學生嘗試使用一般過去式進行描述，隨后，教師出示相對復雜的人物和動作，讓學生用一般過去式去描述，最后，教師利用教室內的物體，引導學生描述生活中的動作實例。這樣循序漸進地引導，沒有直接告訴學生結論，而是讓他們主動思考、總結經驗，最后得出結論，學生對一般過去式的知識記憶更加牢固，并且學會了分析時態，為今后的進階學習打下良好基礎。

三、采用直觀教具進行趣味教學，提升教學效率

教具能夠加強教學的直觀性，創造真實的語言學習環境，是教師有效組織教學、生動教學必不可少的工具。教具不一定要新奇、復雜，但一定要對課堂起輔助的作用，讓學生能夠將知識轉換成實際應用，具有實用性的原則。教師在備課的時候，一定要分析某個教學環節是否真的需要教具輔助、教具需要以怎樣的方式呈現，教具如果應用不恰當，可能會過多地分散學生的注意力，反而起不到推動課堂的效果。

四、通過游戲形式完成趣味教學，提升學生的參與度

游戲式教學指的是運用活動教學讓學生在玩耍中積累經驗，實現“玩中有學”的目標。小學生的思維非?；钴S，游戲教學能夠吸引他們的注意力，讓學生產生學習興趣，并且可以活躍課堂氣氛，讓學生參與到課堂上來，實現了素質教育下重視學生的要求。想要在課堂上合理利用游戲，教師必須要明白游戲教學要具有趣味性和引導性，并且緊貼課堂內容，營造出良好的學習氛圍，這樣才能調動學生的好奇心，促進學生之間的交流，深化所學的內容，鞏固學生的記憶力。例如在進行數字鞏固練習時，教師可以根據單詞的數量，將學生分成小組，然后從第一個組員開始，依次進行數字接龍，可以順序接龍、倒序接龍，或者單數接龍、雙數接龍，一直到最后一名組員，看小組成員是否都能說對，都說對的小組獲勝。這樣的方法鞏固了學生所學的知識，同時鍛煉了他們的反應能力，在今后應用到數字的場合中都能快速回想起來。教師還可以讓學生上講臺進行情境表演，以小組為單位，由一名組員表演，其他組員進行描述。教師可以挑選比較內向、不喜歡表現自己的同學進行表演，讓他們有展示的機會，在玩耍中鍛煉自己的思維能力，增強他們的自信心，讓他們在今后的學習過程中具有更強的上進心，克服困難，發揮自己的長處。這種方式的教學不僅讓學生有很好的互動，也在游戲過程中，感受學習的快樂。

總的來說，隨著教育的改革發展，當前的小學英語教學越發重視學生的學習主動性以及興趣態度，這也使得構建趣味性的小學英語課堂是非常重要且關鍵的。但是想要做好這項任務，小學英語教師不僅要深入學生集體中了解學生的興趣愛好，更要將這些因素與實際的教學內容、教學目標以及教學形式融合到一起，這樣才能夠進一步保證趣味性教學的質量，提高小學英語的課堂教學效率。

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