小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)策略研究

劉艷麗

2021年度鄢陵縣大馬鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文專題研究課題項(xiàng)目，課題名稱：語文閱讀教學(xué)中信息提取能力培養(yǎng)的策略研究，編號(hào)Y2021L010

摘要：在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)深化之下，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵作用，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)程中，為了有效培育提升小學(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要教師積極探索與探索多樣性并且新穎高效的教學(xué)方式，從而符合小學(xué)不一樣階段的需要與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);閱讀

引言

小學(xué)語文貫穿了小學(xué)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，其屬于一門主要科目，也是一門基礎(chǔ)性的科目，作為陪伴學(xué)生整個(gè)小學(xué)時(shí)期的一門學(xué)科，小學(xué)語文教師也應(yīng)該緊緊跟隨時(shí)代發(fā)展腳步，整改優(yōu)化好教學(xué)思想與教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)全新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生提升閱讀量，延展閱讀范圍，還應(yīng)該有指向性地在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中達(dá)成核心素養(yǎng)滲入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文思維的進(jìn)步與學(xué)習(xí)能力提高。

一、深入文本，打下基礎(chǔ)

小學(xué)語文閱讀的革新與整改，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)容之中，經(jīng)由此來奠定閱讀前提。閱讀教學(xué)應(yīng)該對所學(xué)習(xí)的文本具備全方位的掌握與理解，在每一個(gè)漢字詞語之中到寫作背景之中，都應(yīng)該具備細(xì)致完善的掌握，這樣才可以在最大程度理解的前提之下，形成屬于自身的體悟，而不是盲目地提出一些淺顯的問題。首先，教師應(yīng)該為學(xué)生介紹文章作者的背景，例如，教師在向?qū)W生講授《清平樂村居》這一古詩時(shí)，教師就應(yīng)該先為學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的寫作背景，其愛國的思想意識(shí)是值得敬佩的，但是辛棄疾一直以來受到當(dāng)權(quán)者的打擊與暗算，在他43歲開始，就長時(shí)間沒有得到重用，導(dǎo)致辛棄疾在信州閑居長達(dá)20年。本首古詩就是其在信州所著。學(xué)生在掌握了作者的背景以后，就不會(huì)提出“為什么這么無聊的內(nèi)容也值得寫一首詩”的疑問了。其次，教師在實(shí)際教學(xué)之中應(yīng)該為學(xué)生講明創(chuàng)作的時(shí)代背景，例如，教師在向?qū)W生講授《白楊》這一文章時(shí)，教師就應(yīng)該為學(xué)生介紹這一文章的背景，在六十年代初，大部分內(nèi)地青年響應(yīng)國家號(hào)召前往新疆開發(fā)西北，而白楊樹正是新疆地區(qū)的主要樹木類別。學(xué)生在明確了這一背景以后，就會(huì)對于文章之中的白楊禮贊產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)與掌握。文章作者經(jīng)由對白楊的贊美，來歌頌這些開發(fā)大西北的建設(shè)人員，贊揚(yáng)其不論處于怎樣的困苦環(huán)境之中，都具有白楊一樣的堅(jiān)定意志以及高尚人格。

二、價(jià)值取向，形成閱讀導(dǎo)向

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出：語文教育之中豐富多元的人文內(nèi)涵，對于學(xué)生精神世界所形成的影響是十分深刻久遠(yuǎn)的，學(xué)生對于語文知識(shí)的理解與掌握能力也是各不相同的。因此，教師應(yīng)該關(guān)注重視語文知識(shí)所具備的熏陶作用，重視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該遵守學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)程中的特殊體悟。基于此，小學(xué)語文閱讀的推出實(shí)施就應(yīng)該關(guān)注價(jià)值取向，形成對于語文閱讀的必要引領(lǐng)指導(dǎo)。長期以來，教師重視閱讀就是應(yīng)該尊重學(xué)生的想法與意識(shí)，學(xué)生想法的自主性與獨(dú)立性固然關(guān)鍵，但是如若對于閱讀文本存有偏激，錯(cuò)誤理解也將會(huì)喪失閱讀的真正作用。教師應(yīng)該重視對于閱讀進(jìn)程中價(jià)值取向的引領(lǐng)指導(dǎo)。首先，教師在鼓勵(lì)學(xué)生提出自身看法的進(jìn)程中，應(yīng)該規(guī)避學(xué)生產(chǎn)生偏激意識(shí)。

三、尊重學(xué)生特殊體驗(yàn)與認(rèn)知

小學(xué)學(xué)生的生活環(huán)境、思維模式以及知識(shí)累積狀況等都是各不相同的，因此在學(xué)生理解相同的文章時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生不一樣的想法與見解。閱讀教師重視尊重學(xué)生的獨(dú)特體悟與認(rèn)知，這也是閱讀可以順利開展進(jìn)行的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)該引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀、自主進(jìn)行感悟，為學(xué)生提供發(fā)言的平臺(tái)與空間，尊重學(xué)生的特殊體驗(yàn)與學(xué)習(xí)意識(shí)，認(rèn)同學(xué)生的不同意見與看法，同時(shí)對學(xué)生的個(gè)性化理解進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，教師在向?qū)W生講授《精彩極了與糟糕透了》這一文章時(shí)，教師可以向?qū)W生進(jìn)行問題的提出：“巴迪的第一首詩引出了兩種完全不一樣的評價(jià)，同學(xué)們對于這兩種評價(jià)有怎樣的看法呢？”并讓學(xué)生發(fā)表自身的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)。有些學(xué)生覺得雖然母親的評價(jià)較好，但是可以看出來，母親對于巴迪的愛以及鼓勵(lì)。父親的實(shí)話實(shí)說對于巴迪而言屬于一種較為嚴(yán)厲的愛，但是過于嚴(yán)苛也十分容易挫傷巴迪的自尊心理。還有學(xué)生認(rèn)為母親的評價(jià)過于夸張了，有一些溺愛的意味，這十分容易讓巴迪迷失自我，母親應(yīng)該在鼓勵(lì)巴迪的同時(shí)，對他提出一些修改意見。而父親的評價(jià)雖然嚴(yán)厲，但是對于巴迪有著推動(dòng)作用。對于學(xué)生的不同看法與觀點(diǎn)，教師都應(yīng)該給予尊重，雖然學(xué)生對于愛有著不一樣的認(rèn)識(shí)，但是都展現(xiàn)出了自身的想法，教師應(yīng)該最大程度尊重學(xué)生掌握文章的內(nèi)容并發(fā)揮自身主動(dòng)性，從而凸顯閱讀的優(yōu)勢。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著我國教學(xué)工作人員持續(xù)認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵作用，特別是在小學(xué)時(shí)期，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求之下，小學(xué)語文教師字閱讀教學(xué)進(jìn)程中，不單單應(yīng)該傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生體悟感受到語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，可以讀好書、會(huì)讀書，在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生核心素養(yǎng)，使得學(xué)生成為全方位發(fā)展進(jìn)步的人才。

參考文獻(xiàn)：

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