淺談在高三生物復習課開展基于核心素養的大單元教學的設計研究

陳建波 高梅

摘要：對于高三復習來說，我們一定要注重核心素養的培養，將教學設計進行全方位的單元性統籌，這樣可以很好的將復習效率進行全方位的提升和增強，同時也能夠助力教師提升自己的專業素質和能力，幫助學生養成學科核心素養，也給高三學生的生物復習帶來相應的借鑒和經驗的提供。大單元模式的復習和教學設計可以很好的助力學生養成核心素養，使學生進行能力提升，知識學習的重要方式，在高三復習當中我們可以進行廣泛的研究和積極的推廣。

關鍵詞：高三生物;復習課;大單元教學;設計研究

針對于核心素養之下的大單元教學設計是這些年的高考命題過程當中非常重視的內容和有效體現的標準，其中一些重要的思想在高考評價當中進行逐步的發展和滲透。因為核心素養的本質要求，就要使我們進行教育教學的方法改革。在進行高三復習的時候，要從單一的知識點復習轉變成大單元整合式的概念性復習，讓學生的學科素養進行全面的提升和增強，有效地提升學生的學習能力和學習素質。

一、高三復習課中實施大單元教學設計的重要意義

學生在生物學科學習的過程當中，最重要的是要養成實事求是的科學思維，對生命形成統一的觀念，對于學科探究的方法進行有效的研究和分析，可以更好地對生物學科進行全方位的掌握和理解。除此之外，也要通過自己學習的知識來解決實際過程當中遇到的問題，體現“知行合一”的理念。高三這一時期，學生的壓力都非常大，課時相對較緊，而對于生物學科來說知識點較為復雜，如果過度的依賴復習資料，會使兩者出現很大矛盾。通過大單元的教學設計可以將這一矛盾進行很好的解決，因為大單元的教學能夠促進知識的系統化、結構化的發展，注重各個知識點之間的相互聯系，能夠有效地減輕學生的復習壓力，給學生的復習帶來更好的方法和途徑。

二、高三復習課中開展單元教學設計的策略

（一）大單元復習主要是圍繞著某一個特定的概念或者是主題來進行復習，這樣可以很好的將諸多的知識點進行有效的聯系和對比，增強知識點之間的相互結構，能夠幫助學生把一些較為零散的概念集中的進行統一性掌握，也能夠很好的助力學生對知識點進行有效的應用，構建起各個知識點之間的相互關系。在課程標準當中，針對于“內容聚焦大概念”進行了有效的提出，其實就是將某一概念作為其根本的主題，然后進行各個知識點的相互連接和整合，從而有效地促進教學戰略的全方位實施，讓學生養成更好的學科思維，助力學生探究能力的提升，同時也可以很好的增強學生的社會責任感。老師一定要先把一些概念進行理清和整理，分清主次，將概念作為根本的主題來進行大單元的設計，更好地進行學習的規劃，做好教學內容之間的相互銜接以及各種。另外還應該注重教學目標的設計，對每個單元的教學目標進行有針對性的設計，明確其中的核心素養。最后注重內容的學習和作業檢查，對學習效果進行有效的評估，更好地讓學生對自己的學習情況進行了解。

（二）創設真實情境與任務

課程標準強調學生在進行信息獲取、問題的提出、進行假設和實施實驗論證以及進行規律總結的過程當中，一定要在真實的情況下進行，這樣才能更好地將學生的學科素養進行有效的提升和鍛煉。傳統的教學方式已經不能很好地滿足當前全新的課程標準要求。針對于高三復習來說，真實的情境落實是非常重要的，生物知識就是在真實的情況下發生的，因此在真實的情況下學生才能對知識的產生有所體會和感悟，更好地對知識進行理解，同時也能夠促進生物學科的核心素養發展。因此在進行高三復習過程當中，我們要進行任務的真實情景介入，有效地將學生的學科素養進行全面的提升。

（三）落實完善大單元教學評價

針對于真實情境下的學習需要進行真實的評價，才能更好地對學生的學習能力進行有效的反饋，要對大單元教學目標進行全方位的評價，注重其中各種偏差的有效矯正，將此作為教學的重要經驗依據，在進行高三生物復習的過程當中，要針對學習的內容和具體的表現來進行雙向評價，注重學生學習效果的提升，提高學生的學習成績，同時也要注重能力評價、實驗評價、自我評價等。

三、結語

針對于高中生物的復習，我們可以采取大單元教學設計的情況，而這種全新的教學方法一定要與真實情境進行有效的結合，同時注重核心問題的掌握，只有這樣才能更好地幫助學生有效地養成學科核心素養。進行高三生物的大單元教學，可以對零散的知識進行全方位的整合，讓學生得到系統的復習和知識點的掌握，將復習方式進行全方位的優化，提高復習效率，有效地將學科素養進行滲透，同時還能夠幫助學生進行宏觀的教學把控，注重各個學科之間的相互交叉學習。