小學數(shù)學課堂教學“偶發(fā)事件”轉(zhuǎn)危為機的思考

呂連宇

摘要：隨著我國對于小學教學的改革，新課標對于小學數(shù)學的教學提出了更高的要求，從而更好地促進小學數(shù)學的教學。小學數(shù)學課堂教學并非靜態(tài)的，而是動態(tài)的，由許多靈動的數(shù)學概念、公式、題型構成，然而在數(shù)學教學中，通常 數(shù)學問題也有多種解決方案，甚至個別數(shù)學問題是沒有絕對的標準答案的，往往一些學生對此有爭論，形成了一種課堂上的教學偶發(fā)事件，作為數(shù)學教師必須處理好這種問題，化危為機，給學生更多的思考和啟發(fā)。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;偶發(fā)事件;

一、把偶發(fā)事件的不利因素轉(zhuǎn)變?yōu)橛行зY源

課堂上出現(xiàn)的一些偶發(fā)事件往往引起學生的好奇心，引起學生的注意。在這種情況下，教師很難再次讓學生注意到原來的教學內(nèi)容。如果偶發(fā)事件是教師期望的亮點，那么教師應該做好準備深入挖掘;如果事件不利于課堂教學目標的實現(xiàn)，教師應引導教學，或轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)事件的積極因素，精辟地轉(zhuǎn)化為積極的動態(tài)教學資源。

例如，“使用字母表示數(shù)字”一課時，老師拿出一個盒子，里面有一定數(shù)量的乒乓球，問盒子里的乒乓球的數(shù)量如何表達。學生們用字母X回答。老師拿出另一個盒子，比另一個盒子多了3個乒乓球，并問學生怎樣表示，所有學生都說代數(shù)公式X+3表示的。然而，一名學生堅持用字母Y表示，出現(xiàn)了意見不一致，老師要求他解釋原因，學生答道Y比X+2簡單明了。老師要求用X+3 表示的學生說說想法，有的同學說X+3既可以表示這個盒子的球答道數(shù)量，還能看出比第一個盒子的球的數(shù)量多2個。這個時候教師可以先肯定這個學生關于“簡便”的觀點。教師可以說，的確，Y比X+3少寫幾幾筆畫，不是更簡潔嗎？用X+3替換Y ，有優(yōu)點嗎？的確有，最后概括為：另一個盒子可以用Y表示，但Y可以替換為X+3。

二、從學生的問題、錯誤中提取有效資源

學生在學習過程中有問題是很正常的，因為在學習過程中敢于提問表明學生處于積極思考的狀態(tài)。因此，教師應該鼓勵學生積極提問，正確評估問題的方向，從中篩選出關鍵問題，并利用這些價值問題深化和拓展教材，豐富學生的教學內(nèi)容，從問題分析中反思和調(diào)整教學行為。

例如在學習“角的度量”畫角的環(huán)節(jié)中，在教課中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生刻度外圈、內(nèi)圈不分（如有的學生把一個130度的角，畫成了70度）。如果當學生出現(xiàn)這些錯誤，作為教師教師不能嘲諷，而要和學生交談了解情況，學生出現(xiàn)這些典型錯誤在提醒教師：有的教學地方還不完善，需要進一步改進。教師可以和學生商量，獲得學生的同意下，把這名學生畫的角度展示出來。引導同學們發(fā)現(xiàn)其中存在的錯誤后，教師追問同學們，讓同學們說說看他為什么會畫錯？讓同學們幫這名學生找出錯誤的原因，并讓大家引以為戒，原因是這名學生畫角時，竟然把量角器上數(shù)刻度時數(shù)反了而導致的錯誤，然后鼓勵這個學生現(xiàn)場再畫一個正確的角，給予諒解并表示感謝他。老師繼續(xù)引導：“他的錯誤，對同學們有幫助嗎？”讓學生們明白：錯誤并不丟臉，這樣的教學會更有價值。

三、正確對待意外生成，鼓勵和引導并行

在小學數(shù)學教學中，許多教師追求完美，因此課堂上的意外生成無疑是一種“諷刺”他們的事件，很多教師不愿意課堂出現(xiàn)偶發(fā)意外事件，確實存在這樣的情況，但同時也指出學生群體的地位沒有得到落實，教師在教學中應該主動關注學生，公開接受教學過程中的偶發(fā)事件，甚至是積極的態(tài)度，“意外”等同于一次“機會”，當“意外”得以解決時，更多的“機會”這種態(tài)度使學生能夠更主動、更無畏地參與教學活動，甚至得到老師的鼓勵和建議。因此，在數(shù)學教學過程中，應該正確對待課堂上的偶發(fā)事件。

例如在學習《近似數(shù)》的時候，正確對待課堂中的意外生成，積極鼓勵學生，可以取得意想不到的收獲。對于近似數(shù)的學習，不得不提的是“四舍五入”的方法。而在學習了多位數(shù)以后，對于用“四舍五入”的方法省略“萬”和“億”后面的尾數(shù)是一個常考的問題。學生在解決這個問題的時候，既要能夠準確運用“四舍五入”法，又要懂得整萬數(shù)和整億數(shù)的轉(zhuǎn)化，稍不留神就會出現(xiàn)錯誤。特別是在通過數(shù)數(shù)位來判斷是該退掉還是該進一位的時候，意外生成便相伴而出。這個時候，教師要秉持一顆平常心，鼓勵學生再一次思考，絕大多數(shù)學生都能夠進行錯誤勘正。

四、思考與啟發(fā)

（一）吃透教材，精心設計預案

教材是學習內(nèi)容的主要來源，也是學生學習的基本材料。所以，教師在教學時應仔細閱讀教科書，準確記錄教科書的內(nèi)容和性質(zhì)，應該挖掘教材中能激發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生學習能力的信息。學生之間的差異和教學的開放性使教學變得多變和復雜。教學活動的發(fā)展有時與缺省相吻合，更經(jīng)常的是與缺省甚至完全不同。在后一種情況下，教師應靈活選擇、整合甚至放棄教學條件，生成有趣的新課程，使教學更加精彩。

（二）教師要不斷提高自身素質(zhì)和駕駛課堂的能力

教師的教學經(jīng)驗也是一種資源。教師應自覺反思自己的教學行為，及時修調(diào)整，并不斷豐富和完善自己的教學理念和教學設計，使教活動成為生成教學智慧和增強實踐能力的過程;教師要善于觀察教學手段與教學目標的關系以調(diào)節(jié)教學行為讓學生的學習在“不斷思考”中進行。所以說，教師應重視加強自身修養(yǎng)，提高捕捉、激活和利用動態(tài)生成資源的能力。

參考文獻

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