明確目標，把握方向

劉本娟

【摘要】通過在高中生物課堂的教學過程中采取任務驅動式教學法，合理設計教學任務，讓學生能夠在學習的過程中明確學習的目標，更好的把握生物課程學習的方向，以此提升高中生物課堂的教學水平。本文通過具體論述任務驅動式教學在高中生物學課堂中的應用途徑，為打造高效的生物學課堂提供可參考的資料。

【關鍵詞】任務驅動式;高中生物;教學策略

在高中生物學課堂教學過程中采用任務驅動式教學法時，教學任務的設計是非常關鍵的組成部分。通過合理的設置學習目標，一方面幫助老師了解學生在學習中存在的困難和問題，另一個方面能夠幫助學生構建知識網絡，理清所學知識的來龍去脈，把講解的教學任務通過課堂教學實踐轉化為一個個實際的學習任務，有意識地幫助學生明確學習目標，讓學生在完成生物課程學習任務的過程中更加深入的掌握相關生物課程的知識點和方法。通常教師在設計任務驅動式教學目標的時候應該符合學生的實際認知水平，堅持以解決實際問題作為出發點提出合理的任務。設計學習任務應注重前后連貫性、發散學生的思維，充分調動起學生們學習的積極性和主動性，促使學生們主動投入到高中生物學課程的學習和探究過程中，最大限度提升高中生物學課堂的教學實效性。

一、設立明確的任務驅動目標

為了有效保證任務驅動式教學法在高中生物學課堂教學中的應用實效性，便需要教師引入實際生活中的案例，合理的設計具有可行性和可操作性的教學任務，這樣才能夠更好的調動起學生的主觀能動性，有效增強學生對生物課程內容的熟悉度。只有這樣才能夠讓學生在明確的教學任務驅動下更加深入的掌握生物學課程的內容。

例如，在“調查種群數量的方法”這節課程內容的教學過程中，教師則可以結合教學目標和學生的實際情況設計驅動任務，即：“在我們校園的藥用植物園中種植了鐵皮石斛，應該如何來計算鐵皮石斛的數量呢？”當學生在明確這塊地的數量計算任務之后，學生們便可以統籌結合樣方位置、數量和大小來討論得出給定面積區域中的鐵皮石斛的種群數量。通常在這個過程中教師可指導學生以小組合作為主進行探究，讓學生們在展示的過程中對取樣的數量和位點不同進行處理，并準確把握樣方中的數量計數的不同原則，這樣學生在以明確的教學任務為主的目標引導下能夠逐步建立起完善的知識體系。同時，通過應用合理的方法來解決問題，讓各個小組的成員在進行經驗交流和分享之后能夠利用樣方的取樣原則和樣方中鐵皮石斛數量的計數原則，從而最終總結出種群數量調查的方法，更好的凸顯出學生在生物學課堂學習中的主體地位，有效提升任務驅動教學法在高中生物學課堂教學中的應用實效性。

二、設計合理的教學任務

在高中生物課程教學過程中采用任務驅動教學法時，教師通過指導學生深入剖析生物教材知識點的科學進程，讓學生在進行科學資料層層剖析的過程中不但能夠深入理解生物學知識點，而且還能夠幫助學生形成科學思維，逐步建立起良好的生物知識框架。因此，這便要求教師所設計的教學任務必須合理，讓學生能夠在合理的任務驅動中將理性分析和學生活動結合起來，有效提升高中學生的生物素養。

例如，在“細胞膜——系統的邊界”這節內容的教學過程中，教師便可以結合學生的實際情況設計合理的任務，即“在分析出磷脂分子細胞膜是兩層結構后，介紹磷脂主要是由一種甘油、脂肪酸和磷酸等組成的分子，磷酸頭部是親水的，脂肪酸尾部是疏水的。再在分析出磷脂的組成后提出如何在細胞中進行排布呢？”這樣以合理的教學任務來引導學生深入了解蛋白質和糖類在細胞膜上的分布情況，讓學生在正確方向的引導下更好的完成細胞膜的流動鑲嵌模型的構建，有效提升高中學生的生物水平。

三、優化任務驅動實施過程

在高中生物課堂教學過程中采用任務驅動教學法時，為了切實保證任務驅動教學法應用的實效性，教師便可在明確任務驅動目標的時候優化任務驅動實施過程。通過以小組自主討論為主，讓學生在小組討論的過程中更好的完成教學任務，有效提升高中生物課程的教學水平。例如，在“細胞器”這節課程的教學過程中，教師可先讓學生觀看視頻了解各種細胞器，在此基礎上，以小組為單位隨機抽取出相應的任務卡，各個小組在充足時間下完成任務卡的活動。首先，學生可通過自主閱讀相關的教材內容和資料內容，認真學習各種細胞器的結構和功能等知識點，讓細胞器的指定內容更加完善。其次，讓學生以小組為單位去探究細胞器的分布、結構描述、類型和功能等任務，這樣便能夠為學生在生物課程中的學習做好充足的準備工作。同時，讓學生在民主的課堂教學氛圍中以小組為單位進行細胞器展示，不但能夠增強學生的自主學習和表達交流的能力，而且還能夠加深學生對細胞器這節知識內容的認知和理解，全面提升高中學生的生物素養。

四、結論

總之，將任務驅動教學法合理的應用到高中生物課程的實際教學過程中，教師通過合理設計任務驅動目標，能夠使學生充分認識到解決實際生活中問題的重要性、追蹤科學的生物課程知識探究進程，有利于學生科學思維能力的培養，提高學生的興趣，能夠進一步增強學生在生物課程學習中的自我效能感及學習動力，最大限度提升高中生物課程的教學實效性，切實增強學生的生物核心素養。

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