小學英語靈動課堂教學模式探究

楊紹駒

【摘要】隨著課改的不斷深入，對于小學英語的教學也有了新的教學模式，給學生構建靈動的課堂，使得學生的情感可以完全展示出來。在教學的時候，教師要以學生的興趣為基礎，激發學生學習的動力，激發課堂活力，提高課堂的活躍度，讓學生可以感受學習的樂趣，主動學習，使學生全面發展。同時，教師自身的熱情也是很重要的，可以把學生帶入學習的激情中，用激情來建立英語靈動的課堂，使學生主動參與教學的全過程，使整個英語的課堂充滿靈動性。

【關鍵詞】小學英語;靈動課堂;教學模式探究

隨著課程改革不斷深入，構建適合學生發展的高效課堂模式已成為教師研究主流。小學英語的靈動課堂的提出，就是讓學生在靈動的環境下展開英語的學習，因為對于學生自身來說，是一個活潑靈動的生命體，具有多種的感情色彩，需要給學生建立靈動的教學課堂，讓學生的“活”和課堂的靈動有效結合在一起，使得英語課堂切實“活”起來，真正發揮教學的作用。對于教師來說，這也是一種挑戰，需要給學生建立高效的英語課堂，實現課堂的靈動性。此外，還要不斷學習新的教學模式和理念，在實踐中不斷完善英語的課堂，用激情感染學生，用個性扮靚課堂，用人格影響學生，用智慧挖掘學生潛能。

一、靈動課堂的概念

靈動顧名思義，就是靈活具有活力，靈字運用到教學中，包含的內容是很多的，需要教師對所學的教材靈活使用，運用靈活的教學手段，合理的教學方式，思維靈動的教學思維等，使得英語課堂充滿靈活、靈巧、靈透，有靈性;動就是具有一定的活力，而不是沒有一點活力，在教學中要有學生的主動、其他學生的互動、自己的主動和全班學生的群動等，師生共同努力，使得課堂具有一定的靈動性。靈和動合起來，就是現代英語教學課堂所需要的，也是教學的體現。主要的意思就是活潑不呆板，富于變化。這是其表面的意思，其深一層的意思是在教師的領導下，通過學生的學和教師的教共同作用，建立師生成長的舞臺，使得教學的過程富有活力，最有效地提高學生學習的主動性和創造性，讓學生“活”起來、動起來。

二、構建小學英語靈動課堂的理論依據

（一）建構主義理論

建構主義理論認為，知識是由人主動建構的，而不是被動接受的。學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是根據先前認知結構主動地和有選擇地知覺外在信息，建構當前事務的意義。新課程理念下小學英語靈動課堂是借助情境，開展合作學習，讓學生在協作、互動過程中理解語言、強化技能和生成知識。

（二）最優化教學理論

最優化教學理論認為，要對學校教學進行整體優化。教學過程的最優化是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發展。基于這一新課程理念，小學英語靈動課堂從學生實際出發，提出適合學生的教學目標，采用靈活、精準的教學方式，讓學生獲得更好的學習效果。

（三）生本教育理論

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，課堂教學要真正做到以學生為學習的主人、為學生好學而設計。該理念需要教師確立學生在課堂的主體地位，關注生命，關注狀態，采取有效的方式和途徑來改造和改善課堂，充分發揮學生潛能，讓學生積極、活潑、主動、健康發展。

三、構建小學英語靈動課堂教學模式的策略

（一）利用情境，提高學生興趣，促進靈動課堂的產生

對于小學英語的教學，教師要注重學生的興趣，要以學生的興趣為基礎，通過創設相關的教學情景來引發學生的興趣，讓學生在情境中實現對英語語言的學習和掌握，建立靈動的英語課堂。在實際的教學中，教師大部分都是通過多媒體來實施教學，利用文字、聲音、圖像等多個方面結合到一起，給學生建立相關的情境，使得學生可以更容易進入學習的課堂，成為學習的主動者，使得課堂更加靈動。任何的事情都需要有一個良好的開端，一個好的開始讓學生有極高的積極性，有充足的學習興趣，在興趣的基礎上進行英語學習，在學習中找到樂趣，享受學習的過程。基于此，教師要結合所學內容給學生建立教學的情境，使得學生快速融入教學中，提高學習效率。

（二）利用圖畫來鍛煉學生的靈動性

小學生的英語是和學生的實際生活聯系緊密的學科，同時又具有鮮明的圖畫色彩，是圖文并茂的，極易引發學生的興趣。而繪畫對學生來說，大部分的學生是喜歡的，繪畫的本身也是一項多個器官結合的活動，具有直觀、生動、形象等特點，可以很好地吸引學生的眼球，訓練學生動手能力，提高學生學習的積極性和學習的互動性，更顯課堂的靈動性。同時，可以幫助學生進行記憶，提高學習的效果。

（三）豐富教學資源，增加靈動課堂的砝碼

目前，我國教材“一綱多本”，每套教材不都是很適合所有地區，所以在教學中，教師要根據自己學生的認知水平、知識水平、學習能力、課時安排等特點，結合學校實際教學需要，創造性地使用教材，對教材加以適當的取舍、調整、補充以及挖掘課程資源，豐富教學內容，這樣才會達到較好的靈活課堂學習效果。

（四）形成良好的習慣，讓課堂更具靈動性

對于小學生來說，最需要的就是要進行環境的熏陶，給學生建立英語靈動的環境，讓學生在環境中不斷養成良好的習慣。比如，日常的打招呼是最常見的日常用語，教師可以起到帶頭的作用。在遇到的時候，用英語打招呼，建立學生用英語交流的基礎，養成用英語進行交際的習慣，有效提高學生的聽說能力。同時，興趣、知識和能力是現代小學生最需要的，教師要不斷地激發學生學習的興趣，引導他們多參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。

四、小學英語靈動課堂教學模式與應用

（一）教學程序

小學英語靈動課堂教學模式以學生的學為主，關注知識的動態生成，分七個步驟進行教學，即：情景感知（Leading-in） ——自主學習（Self-presenting）——合作探究（Cooperating）——自我展示（Self—learning）——當堂檢測（Practice）——拓展提升（Upgrading）——總結感悟（Concluding）。如圖所示：

這七步教學程序是循序漸進，連環交錯式的，但又不是一成不變的，教師可根據教學實際可靈活調節，使課堂更突出靈動性。

（二）課堂教學應用

以外研版小學英語課（三年級起始）五年級下冊Module7 Unit1 My father goes to work at eight o'clock every morning為例，實施“七步教學”。這節課的學習內容是學生比較熟悉的，也是和學生自身的生活緊密連接到一起的，學生一定會有很大的興趣，有許多的可聊的話題。在學生學習之前，教師要有明確的教學目標，讓學生掌握相關的英語知識，要掌握英語的詞匯有evening， late worker， factory， early， taxi，還有主要的英語句型，He/She goes to work at… What does he/she do？ He/She is a…在掌握這些英語知識的基礎上，會利用英語的句型進行學生之間的交流，會用英語進行表達，可以自己利用所學的知識能夠會利用和拓展，提高自身的能力。

1.情景導入。教師根據教學內容創設相應的教學情景，營造一個英語學習的氛圍，使學生快速地進入學習狀態，激發學生對學科的興趣，初步感知將學習的知識。教師先拋出一個有關家庭成員的職業的話題，讓學生以前所學的知識進行交流，如：My father is a teacher. My mother is a nurse.然后播放芳芳的媽媽駕駛出租車，搭乘了幾位乘客（有教師、警察、和工人）的視頻，讓學生進行觀看，讓學生通過視頻和音頻來把學生引入教學的情景，整體感知課文內容，使學生對所學知識有初步了解。

2.自主學習。根據“先學后教，以學定教”的原理，教師課前布置了一些預習的內容讓學生自學，要求學生根據有關的舊知識盡量找到新知的生成點，讓學生帶著問題進入課堂，教師根據學生的學習情況調整教學方法。學生感知課文后，教師檢查學生的預習情況，對學生不懂的知識和提出的問題進行重點訓練和講解，為學生進一步學習課文掃除障礙。然后，教師根據課文內容設計若干問題通過略讀、細讀等方式，引導學生閱讀同時加以方法的指導，劃出重點知識，達到自主學習的目的。

3.合作探究。在學生自主學習后，會遇到不明白的問題，教師可以通過小組合作的方式來進行問題地探討，對于不明白的問題，學生可以暢所欲言，展開小組的討論，促進學生之間的交流，提高學生的解決問題和語言交流能力。同時，提高課堂學習的氛圍，使得整個課堂都處在濃郁的學習環境中。如：What does he do？有些學生提出回答時為什么不這樣回答：He does…教師引導學生根據語境及上下文理解問句的意思，讓學生小組內發表見解，最后弄清這句是問職業的，所以回答是He is a policeman.

4.自我展示。基于學生對課文內容理解后通過多種形式跟讀，模仿課文，小組合作分角色朗讀，熟練掌握課文，鼓勵小組在熟讀基礎上進行復述，教師可讓學生在合作訓練后進行對話的表演或復述，展示自己小組的風采，方式自由選擇，如，角色表演、視頻配音等，展示完后進行評價，如自評、小組互評、師評等，形成積極向上、“活”與“動”的競爭氛圍。

5.當堂檢測。本環節是檢查學生對知識的掌握程度，達到“堂堂清”的目的，一方面學生可自我反思，另一方面教師會根據學生的實際情況，對學生不懂的知識進行二次建構，直到學生掌握。教師可利用多種形式，多種手段，多方面檢測學生，如，檢測本課的單詞，就可通Guessing game，Golden eyes等游戲的形式。

6.拓展提升。英語課程的總目標就是培養學生的綜合語言運用能力，教師根據當堂課的教學內容和學生的實際需要，設計比較貼近學生生活的教學活動，引導學生通過體驗、參與、實踐、交流、合作等方式。運用英語進行交際，達到運用的目的。本節課設計一個調查家庭成員工作情況的活動，讓學生運用所學話語相互交流。如：

A： Hello， Li Ming！ Can I ask you something about your family？

B： Yes， you can.

A： How many people are there in your family？

B： Four.

A： What does your father do？

B： He is a teacher.

A： What time does he go to work？

B： He goes to work at seven o’clock every morning.

通過一邊對話一邊進行記錄，調查完畢后教師抽查一些小組向全班匯報，因為話題貼近生活，學生有話可說，學生積極參與。拓展提升環節是每節課最精彩的部分，所以，教師在設計上內容、形式要多樣，充分培養學生聽、說、讀、寫的能力。

7.總結感悟。學生完成本節課學習任務后，教師讓學生說說自己的所學所感，先讓學生自行總結本節課所學的內容，再由教師補充說明。然后，讓學生思考從課文中領悟到什么東西，這樣使學生再次鞏固本課所學的知識，情感得到進一步的升華。如，學生本節課后引導學生在生活中要有時間觀念，按時上學，上課不遲到，同時，尊重他人的職業，熱愛家庭。

對于小學英語靈動課堂教學的模式，不僅要以學生為學習的中心，還要讓學生主動參與英語的教學過程，讓學生感受到學習英語的快樂，使學生愿意學習英語，樂于學英語，真正成為學習英語的小主人。同時，教師在英語靈動的課堂上，要起到領頭作用，自身具有飽滿的激情才能激發學生的激情，建立更加有效的靈動課堂，使課堂更加精彩。此外，教師要不斷學習新的教學知識，充實自己的實力，在教學中不斷反思自我，提升自我，給學生建立更加靈動性的課堂。

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責任編輯? 潘綺虹