利用“快樂(lè)讀書(shū)吧”，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀

歐陽(yáng)冰珊

【摘要】“快樂(lè)讀書(shū)吧”從課外走到課堂上已經(jīng)成為教育的趨勢(shì)。實(shí)現(xiàn)整本書(shū)的閱讀不僅是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，更是推進(jìn)教育改革的要求。要實(shí)現(xiàn)整本書(shū)的閱讀，要求教師做到以下兩點(diǎn)：一是提高學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)孜孜不倦地閱讀。教師既要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，也要及時(shí)解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的困難，讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)暢通無(wú)阻。二是要用有效的方法讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】快樂(lè)讀書(shū)吧;整本書(shū);閱讀

作為一名教師，筆者始終認(rèn)為“書(shū)是人類進(jìn)步的階梯”，閱讀能收獲知識(shí)，開(kāi)拓視野，使我們的大腦轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，從而為我們打開(kāi)新世界的大門(mén)。課標(biāo)旨在“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增減閱讀量，堅(jiān)持多讀書(shū)、讀好書(shū)，讀整本書(shū)”。可見(jiàn)，閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。

在全民閱讀、新課標(biāo)學(xué)習(xí)的背景下，整本書(shū)閱讀不應(yīng)只停留在課下，讓課外閱讀走進(jìn)課堂已是大勢(shì)之趨。“快樂(lè)讀書(shū)吧”里的課外閱讀，成為很多教師日常的教學(xué)內(nèi)容。為深入、有效地推廣課外閱讀，課本的每個(gè)單元都精心設(shè)置了“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，目的就是讓師生重視課外閱讀。然而，部分教師在課堂上卻機(jī)械地要求學(xué)生閱讀課文，使學(xué)生在閱讀推薦書(shū)目中，對(duì)書(shū)中的文化背景、知識(shí)要點(diǎn)等方面存在認(rèn)知盲點(diǎn)。教師缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)有的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們需要理清所推薦書(shū)目與學(xué)生認(rèn)知能力之間的落差，讓學(xué)生能夠理解書(shū)本當(dāng)中的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)推進(jìn)整本書(shū)閱讀的目的。

一、提高學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)閱讀

（一）以“單元”為根本，把閱讀融入單元教學(xué)當(dāng)中

在語(yǔ)文課程改革背景下，語(yǔ)文教師要緊跟教材的步伐，關(guān)注單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”的要求，把整本書(shū)閱讀貫徹到課堂上，落實(shí)到課余時(shí)間中，做到教材內(nèi)容與整本書(shū)閱讀相融合，讓部編版教材要求的“教讀”“自讀”“課外閱讀”的“三位一體”理念成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文教科書(shū)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”，要求學(xué)生閱讀米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》，用文學(xué)與科學(xué)相結(jié)合，以生動(dòng)形象的語(yǔ)調(diào)，尋找生活中典型而又常見(jiàn)的例子，講述科學(xué)知識(shí)。《十萬(wàn)個(gè)為什么》一書(shū)中問(wèn)到，“鐵為什么會(huì)生銹？”“面包為什么放久了就會(huì)變硬？”……在生活中，我們經(jīng)常見(jiàn)到這些例子，但從來(lái)都不會(huì)問(wèn)為什么會(huì)變成這樣，仿佛變成這個(gè)樣子是理所當(dāng)然的事情。學(xué)生閱讀之后，就會(huì)進(jìn)行思考，把自己的想法與答案相比較，在閱讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)很多新奇的事物。

例如，在課堂上讓學(xué)生閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》的時(shí)候，筆者會(huì)先問(wèn)學(xué)生有關(guān)書(shū)本外的問(wèn)題：“相信大家都見(jiàn)過(guò)彩虹吧，有誰(shuí)知道彩虹在什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)呢？為什么會(huì)出現(xiàn)彩虹呢？”“我知道，是在雨后出現(xiàn)的。”大家都很活躍地回答，突然有一位學(xué)生問(wèn)道：“為什么雨后會(huì)出現(xiàn)彩虹，這是天上的神仙橋嗎？”學(xué)生們哄堂大笑，有學(xué)生說(shuō)：“我爸爸跟我說(shuō)過(guò)，是因?yàn)橄峦暧曛螅覀兊目諝膺€有很多水分，就是我們看不到的那種小水珠，太陽(yáng)照射下來(lái)，這些小水珠就像放大鏡一樣，把光都放大出來(lái)了。”“不對(duì)，不對(duì)，彩虹是一直都存在，只是我們要在很特殊的環(huán)境下才能看得到。”“不對(duì)。”課堂的氣氛非常熱烈，大家各執(zhí)一詞。

（二）用“思維導(dǎo)圖”輔助學(xué)生整理閱讀思路

這個(gè)時(shí)候，筆者就會(huì)為大家解釋這個(gè)現(xiàn)象：“這是因?yàn)楣獾姆瓷浜驼凵洌覀兊奶?yáng)光本來(lái)就有很多顏色，只是我們?nèi)庋劭床坏剑峦暧旰罂諝庵械男∷椋湍軓牟煌较虬烟?yáng)光折射和反射出來(lái)。那我再問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題，你們猜猜，水會(huì)不會(huì)炸毀房屋？”“水怎么可能會(huì)發(fā)生爆炸啊，不是只有火才會(huì)爆炸嗎？”“水爆炸是不是會(huì)發(fā)生水淹啊？”“既然大家都不知道答案，那我們一起從書(shū)本里面找答案，我們一邊看書(shū)，一邊思考文中的問(wèn)題吧！”此時(shí)，教師應(yīng)看準(zhǔn)學(xué)生有興趣的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，帶著剛才的問(wèn)題去尋找答案。在尋找答案的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多自己未曾想過(guò)的問(wèn)題。所以，教師可引導(dǎo)學(xué)生先思考問(wèn)題，再看答案。這樣能夠帶著問(wèn)題去閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望。

（三）以“學(xué)生”為主導(dǎo)，構(gòu)建和諧的課堂氛圍

根據(jù)“快樂(lè)讀書(shū)吧”所推薦的書(shū)目，有些書(shū)目在語(yǔ)言表達(dá)、內(nèi)容主題上與當(dāng)下學(xué)生的生活實(shí)際有著較大的差距，給學(xué)生的閱讀與理解造成了較大的障礙。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀當(dāng)中產(chǎn)生的困難，讓學(xué)生能夠更好地了解書(shū)本當(dāng)中的知識(shí)。例如，《看看我們的地球》這一本書(shū)中，作者李四光向我們介紹了地球內(nèi)部物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和它們存在的狀況，但有些學(xué)生不能理解地球各種結(jié)構(gòu)的知識(shí)。這時(shí)候就需要及時(shí)幫助學(xué)生解決困難。石圈是由于地殼運(yùn)動(dòng)，使地表和地底的巖石位置發(fā)生變動(dòng)而形成的，如今，我們看到很多地表上凹凸不平，不規(guī)則的巖石都是地殼運(yùn)動(dòng)形成的，但學(xué)生很難理解什么叫地殼運(yùn)動(dòng)，這是一個(gè)漫長(zhǎng)而又持續(xù)的過(guò)程，我們的地殼時(shí)時(shí)刻刻都在運(yùn)動(dòng)，我們卻感受不到地殼正在運(yùn)動(dòng)，但地震、火山爆發(fā)等這些現(xiàn)象都是由于地殼運(yùn)動(dòng)而形成的，這也是地殼運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)。學(xué)生的小學(xué)知識(shí)水平并不能理解地殼運(yùn)動(dòng)，但可以舉一些例子，讓他們知道地殼運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生現(xiàn)象。及時(shí)解決學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的困難，才能讓學(xué)生在閱讀中理解書(shū)本中的知識(shí)，學(xué)習(xí)到新奇的東西，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。

二、實(shí)施“整本書(shū)”閱讀的有效方法

（一）自讀與共讀相結(jié)合豐富閱讀體驗(yàn)

整本書(shū)閱讀的內(nèi)容比較多，所需的閱讀時(shí)間也比較長(zhǎng)，但課堂上的時(shí)間有限，不能把整本書(shū)都閱讀完。所以，教師可以組成“課前自讀”“課中導(dǎo)讀”“課后精讀”的“三位一體”的教學(xué)模式，進(jìn)行有梯度的閱讀。因此，教師在課堂上可以挑選重要的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，剩下的內(nèi)容學(xué)生可以課外自己閱讀，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的好習(xí)慣。教育家呂叔湘曾說(shuō)：“三分靠課內(nèi)，七分靠課外。”由此可以看出，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣是多么的重要。很多學(xué)生的課外閱讀都是抱著“應(yīng)付”的心態(tài)，沒(méi)有耐心把整本書(shū)看完，都是把書(shū)本隨便翻一翻，一帶而過(guò)，其實(shí)什么都沒(méi)有學(xué)習(xí)到。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成整本書(shū)的閱讀是一個(gè)“大工程”，而且有很多學(xué)生的自覺(jué)性并不高，需要教師進(jìn)行科學(xué)的安排。整本書(shū)一天內(nèi)閱讀完是一件很難的事情，需要把整本書(shū)拆分為若干部分，制定閱讀時(shí)間表，以一周為例，安排學(xué)生在這一周時(shí)間內(nèi)完成一本書(shū)的閱讀，把任務(wù)落實(shí)到每天當(dāng)中，課外閱讀哪些章節(jié)，在課堂上閱讀哪些章節(jié)，從這些章節(jié)當(dāng)中學(xué)到了什么？還能讓學(xué)生之間相互監(jiān)督，把每日的閱讀任務(wù)落實(shí)到位，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，適當(dāng)增加課外閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生保持每天閱讀的好習(xí)慣。在提倡整本書(shū)閱讀的時(shí)候，不能只注重讀書(shū)的數(shù)量，要重視讀書(shū)的質(zhì)量，采取合適而有效的指導(dǎo)，把課堂與課外相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生能夠獨(dú)立完成整本書(shū)的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的品質(zhì)，形成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的目的。

如，閱讀科普讀物《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》時(shí)，閱讀指導(dǎo)課重于讀封面、目錄、封底的秘密，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，然后，賞析精彩片段。教會(huì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的策略，在讀書(shū)分享會(huì)時(shí)候側(cè)重分享閱讀方法和收獲，把對(duì)科普讀物的知識(shí)列成“讀書(shū)記錄表”，以小組合作的方式完成閱讀記錄表。在“讀書(shū)分享會(huì)”的課堂上以小組為單位，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，談?wù)勍ㄟ^(guò)讀書(shū)而受到的效果。整個(gè)讀書(shū)分享會(huì)當(dāng)中，學(xué)生們就像炸開(kāi)了鍋一樣，討論得異常熱烈，大家爭(zhēng)先恐后地講述“菌兒”的歷程：有些學(xué)生為“菌兒”感到惋惜;更有些學(xué)生覺(jué)得“菌兒”是萬(wàn)惡之首，不可原諒;更有些學(xué)生覺(jué)得“菌兒”就是人類身體的一部分，不可缺少……從熱烈的討論中，筆者感覺(jué)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)閱讀的興趣。

（二）精讀與泛讀相結(jié)合促進(jìn)思維提升

有些學(xué)生喜歡泛讀，所謂泛讀就是在瀏覽的時(shí)候只抓住其中一些比較重要的章節(jié)內(nèi)容，通過(guò)這些內(nèi)容提取關(guān)鍵信息，形成整本書(shū)的大概內(nèi)容。這種方式的閱讀，意味著首先將重點(diǎn)放在文本的含義上，而不是語(yǔ)言上。雖然這種方式的閱讀速度比精度的速度快，但是這種方式對(duì)書(shū)本的知識(shí)理解是不夠透徹的。而精讀是在泛讀的基礎(chǔ)上，對(duì)章節(jié)內(nèi)容或者各種對(duì)話進(jìn)行詳細(xì)的讀取，帶著問(wèn)題進(jìn)行思考。葉圣陶在《精讀指導(dǎo)舉隅前言》中說(shuō)道：“像這樣把精讀文章作為出發(fā)點(diǎn)，向四面八方發(fā)展開(kāi)來(lái)，那么，精讀了一篇文章，就可以帶讀許多書(shū)。”精讀能夠?qū)?shū)本的知識(shí)進(jìn)行自我吸收，通過(guò)思考得到升華，但這并不意味著精讀比泛讀更加好。理論上來(lái)說(shuō)，我們提倡精讀，精讀才能更加了解書(shū)本的知識(shí)。但其實(shí)泛讀更適合我們的學(xué)生，因?yàn)椴皇撬袑W(xué)生的思想境界都能完全理解書(shū)本中的知識(shí)，對(duì)于很多無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持高度專注的學(xué)生，泛讀反而能夠讓他們了解得更多，有些學(xué)生太專注于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，容易鉆牛角尖。在提倡泛讀的同時(shí)也要重視精讀，把兩者相結(jié)合，在細(xì)節(jié)以及重要情節(jié)中選擇精讀，達(dá)到高效的讀書(shū)效果。這個(gè)時(shí)候，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，既要學(xué)會(huì)整體泛讀，也要進(jìn)行部分精讀，學(xué)會(huì)找出書(shū)本中重要的知識(shí)點(diǎn)精讀，提供自身閱讀能力。

整本書(shū)閱讀是學(xué)生閱讀的契機(jī)，也是真正意義上的閱讀。葉圣陶老先生曾說(shuō)：“試問(wèn)，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，不教他們讀整本的書(shū)，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”因此，讀好整本書(shū)，才能有效培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，利用“快樂(lè)讀書(shū)吧”，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀就顯得非常有必要了。

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