基于融合發展的小學勞動教育校本化實踐研究

郭美霞 陳麗

【摘要】佛山市南海石門實驗中學附屬小學通過研發設計《小學勞動教育》校本教材，建設校園勞動教育基地，創新勞動教育課程，設立多維度的勞動教育評價方式，全面提升學生的綜合素養。

【關鍵詞】小學;多元融合;校本課程;勞動教育

2020年3月20日，中共中央、國務院頒發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中指出，勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。反觀當前勞動教育被淡化，不少青少年勞動意識淡漠、勞動態度消極，欠缺基本的勞動技能，這與當前的育人目標不相符。

針對這一現狀，石門實驗中學附屬小學（以下簡稱“石門附小”）結合校情，充分利用自身資源，編排了校本教材，建設了校園勞動基地，創新了勞動教育課程，設立多維度的勞動教育評價方式，提升了勞動教育質量，讓勞動成為學校教育不可或缺的環節和立德樹人的新載體。

一、多重維度，編排勞動校本教材

按照《意見》和《中小學德育工作指南》對小學低、中、高年級勞動教育內容進行要求，學校從時間維度、難易程度和空間維度等多個方面研發勞動教育校本教材。

1.根據時間維度，結合傳統節日習俗進行設計，以節日的由來、節日的風俗、節日的勞動、勞動學習、成果的展示等環節開展，讓學生在勞動課程活動中感受傳統文化氛圍，提升學生民族自豪感。

2.根據難易程度，結合各年級學情特點，開展日常生產勞動實踐活動，小學一二年級側重培養學生的勞動意識，讓學生學會基本的生活技能，感受勞動帶來的收獲和樂趣。三到六年級則圍繞生產勞動進行，讓其養成熱愛勞動的習慣和吃苦耐勞的品質。

3.根據空間維度，以工匠精神、勞模精神為載體開展，攜手家校共育，讓學生走出校門，融合佛山本地剪紙、陶瓷文化特色，學習校園之外的日常生活勞動知識，從而培養學生的服務意識。

與此同時，同步圍繞培養學生勞動意識、養成勞動習慣和掌握基本技能為大綱，編撰了一至六年級的校本教材——《小學勞動教育》（見圖1）。

二、因校制宜，建設校園勞動教育基地

為了給學生創造更多的勞動體驗機會，學校結合自身資源，創設真實的勞動情境，為每個班都安排了一塊“責任地”。低年級在校園的空地上“承包”一塊班級的專屬“責任田”，學校的空地、樓頂、教室等，都是學生的種植天地。高年級負責校園樓道連廊的綠化建設，裝扮和種植專屬的“責任園地”。

除此之外，學校還打造了占地800多平方米的校園勞動教育基地，按照需求性和合理性原則設計了“本草園”“桃李園”“蔬樂園”“智慧農場”“二十四節氣花時令”和“昆蟲館”六個校園勞動教育基地。學校還將每周四下午的第8節課專門設置為固定時間，由各班生活教師帶領學生來到校園勞動教育基地，清除雜物、拔草、翻地、澆水、種植、收獲……除此之外，學校每年還會跟隨節令變化開展賞花節、采摘節、收獲節等活動，使學生跟隨節氣時令體驗種植、養育和收獲的過程。學校秉承著真實情境就是“教育平臺”的理念，向內合理打造校園勞動基地，給學生創造勞動教育的空間，同時還積極吸納校外教育資源，建立“小農街”“綠沃川”校外勞動教育基地。校內和校外的勞動基地為學生創設了更多開展勞動實踐、勞動體驗的機會，極大地提高了學生的勞動意識和勞動能力（見圖2）。

三、多元融合，構建校本特色勞動教育課程

小學階段開展勞動教育是學校發展素質教育的內在要求，將書本之外的日常生活勞動知識納入課程，讓學生動手實踐，努力培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。學校借鑒《九年義務教育全日制小學勞動課教學大綱（試用）》，依據學生的年齡及發展特點，融合現有的自身資源，以培養興趣、貼近生活、多項選擇等為原則，創新了一套多元化的勞動教育課程（見圖3）。

課程內容包括勞動實踐、生活技能、工藝制作、設計創作和職業體驗五大類，課程的設計主要遵循循序漸進、層級式上升、橫向拓展的原則進行編排。學校兼顧不同學段學生的認知水平、基本能力，進行勞動知識、勞動意識、勞動能力的層級化培養。

（1）勞動實踐課程

通過利用校園勞動基地和校外勞動基地，按照不同年級分別開設了五種課程，引導學生通過細致觀察、多方采訪、悉心調查、詳細記錄、親身體驗等形式了解種植文化，同時讓學生體驗種植蔬菜、水果、花卉、中草藥的樂趣，引導學生學會護理植物、飼養小昆蟲，學生在勞作和喂養的過程中，與植物、動物的生命建立起了有效和有意義的鏈接，充分感受到了勞動的意義與價值。

（2）生活技能課程

“生活技能”課程下設六大項目式學習主題。“家常便飯”是“日常烹飪系列”主題下的學習項目，在這一項目學習中，低年級學生只需要學會水果和涼菜制作，如，“涼拌黃瓜”“蔬菜沙拉”，操作簡單，力求讓學生在勞動中體驗廚藝樂趣;中年級學生則嘗試制作具有地方特色的家常菜，如，“紅燒肉”“可樂雞翅”等，并進行分享，讓學生在體驗勞動成就的過程中提高廚藝技能;高年級學生則需要自主設計傳統節日主題菜單，了解節日飲食文化，從外觀、味道、健康、寓意等多方面展開勞動創意。

（3）工藝制作課程

勞動教育應以勞動為出發點和根本，讓勞動教育與其它學科有機融合。工藝制作課程融合了美術、科學等多個學科的內容，按照不同年級開設一系列課程，其中在“非遺傳承”課程中的子項目課程“彩扎獅子頭”“剪紙”中，邀請了本土“非遺”傳承人來校講授舞獅、剪紙的起源，帶領學生學習制作獅子頭、剪窗花等，讓學生親身通過勞動體驗學習傳統手藝，讓勞動與傳統藝術相結合，從而形成具有地域特色的校本課程。

（4）設計創作課程

設計創作類課程根據學生年齡特點，分別設置了多個系列課程，這些課程的設置能逐步培養學生的設計、創作意識和能力。在教師的指導下，學生認真地設計自己的作品，在教師和同伴的幫助下，不斷地完善作品，動手實踐能力和審美能力也會得到提升。

（5）職業體驗課程

依據學校實際，開設職業體驗類課程，該課程以圖書館、學校餐廳、研學基地、校園、紅領巾電視臺為依托，設置了職業體驗課程，讓學生在拓展的教育空間里，面對真實的個人生活、生產和社會性服務任務情境，親身經歷實際的勞動過程，讓他們的未來有更多的可能性。

四、多維度評價，提升勞動教育質量

學校秉承“呵護多彩童年，潤澤有為人生，為每一個學生的終身發展提供最合適的教育”的辦學理念，依托少先隊“紅領巾獎章”，形成了凸顯學生主體地位、關注勞動過程體驗、重視勞動技能應用的多維度評價方式，從而達到以評促學的效果。首先，要凸顯學生主體地位。面向全校學生，鼓勵所有學生都能積極參與其中，讓學生樹立“勞動最光榮”的觀念，感受勞動帶來的快樂，從而對勞動產生興趣。其次，關注學生在勞動過程中的親身體驗。勞動素養的形成離不開實踐體驗。學校勞動教育評價關注勞動的全過程，以此促進學生產生更深層次的勞動體驗。最后，是重視勞動技能的應用。學校多維度的評價方式包括：學生自評、同伴互評、教師評價和家長評價及展示式評價、分享評價、競賽式評價相結合的方式來進行。同時，用星級評定替代具體量化的分數評定，一星代表“積極參與勞動”，二星代表“基本掌握勞動技能”，三星代表“熟練運用勞動技能”。這種多維度的評價機制，既能極大地調動學生學習勞動與技術的主動性，又有利于學生客觀地認識自我及評價他人的能力。

五、結語

習近平總書記多次指出“少年兒童從小就要立志向、有夢想、愛學習、愛勞動”“生活靠勞動創造，人生也靠勞動創造”，希望中小學生“從小就要樹立勞動光榮的觀念，自己的事自己做，他人的事幫著做，公益的事爭著做”。勞動是做人的根本，因此，學校要充分發揮勞動的綜合育人價值，努力提升學生的勞動意識、勞動技能和勞動品質，讓勞動助力學生的幸福人生。

參考文獻：

[1]中共中央，國務院.關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

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責任編輯? 楊? 杰