摘 要：為了激發學生的學習興趣與好奇心，為之后的課程教學奠定良好的基礎，教師可以利用有效的教學導入調動學生的學習積極性，在知識點的解析中融入興趣教學法，構建趣味化課堂，進而提高課堂教學質量，促進學生物理學科核心素養的發展。

關鍵詞：高中物理;興趣課堂;構建路徑

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）44-0055-03

作者簡介：陳曉靜（1980.11—），女，江蘇省鹽城市新洋高級中學，本科學歷。

引 言

構建興趣課堂的方法多種多樣，教師要根據不同的教學內容，結合具體的課程目標，對教學模式進行有針對性的選擇。在物理課堂教學中，教師要在導入環節多下功夫，以充分吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。同時，在具體知識點的分析解讀中，教師也要采用合適的方法，將更多趣味化元素融入課堂中，活躍學生的思維，為學生打造更多參與課堂活動的空間[1]。

一、利用有效的課堂導入激發學生學習興趣

（一）創設趣味化情境進行課堂導入

要想集中學生的注意力，提高學生的學習興趣，教師要在導入環節營造良好的氛圍，使學生積極投入課堂教學中[2]。課堂導入方式有很多，首先，教師可以為學生創設趣味化的情境來實現知識導入。學生熟悉的生活化情境，可以快速拉近學生和理論知識之間的距離，在吸引學生興趣的同時，給學生探究問題提供很好的思考空間。教師可以利用這種方式將學生的注意力集中起來，為之后知識點的分析解讀奠定良好的基礎。在情境創設的過程中，教師還可以和學生之間展開更多有效的交互，利用提問的形式來活躍學生的思維，引發學生對生活中一些典型現象的思考與感知。這樣的課堂導入方式輕松有趣，能夠很好地調動學生的學習積極性，加深學生的學習印象，是值得教師嘗試的教學實踐方法[3]。

例如，在教學“牛頓第一定律”時，教師在導入環節可以提出問題：“同學們，怎么樣才能使靜止的文具盒運動呢？若是我們在桌面推一輛小車，松開手之后，為什么小車未能及時停下來？”教師借助這種生活中常見的現象創設問題情境，能在吸引學生注意力的同時，引發學生的思考，消除學生對本課知識的陌生感。學生平時都知道只有用力才能使靜止的物品運動起來，撤去力之后，小車還是會繼續向前行走一段時間，但是無法解釋這些物理現象背后的具體原因。因此，當教師提出這些在生活中十分常見，但是自己無法解釋的現象時，學生都十分好奇，激發了求知欲。這時，教師可以給學生提供一定的討論空間，讓學生根據問題展開各種猜想，表達自己的各種見解。然后，教師可以收集學生的各種觀點，將其中一些有代表性的內容進行梳理，并結合本課知識點進行講解。隨著新知識學習的不斷推進，學生會慢慢意識到，前面自己的各種推斷是否合理，能夠更準確地分析以上問題。這樣的導入模式能營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生對新課內容產生濃厚的探究熱情。這才是課堂教學要達到的實施效果，有了這種良好的教學開端，后續的知識講解便可以更好地展開，學生也能夠對理論知識有更準確的理解與認識[4]。

（二）利用實踐探究活動進行課堂導入

高一物理教學中，力學知識是重點，且具有很強的實用性，生活中的很多問題和現象都可以基于力學知識加以解答。教師在就這類知識開展教學時，可以有意識地給學生設計一些實踐探究活動。這樣的導入方式能夠讓學生根據問題展開思考，在解答實際問題的過程中，進行各種動手嘗試。這樣的動手過程和思考過程本身就具備一定的趣味性，會讓學生積極投入課堂學習中。同時，有了這些直觀的探究經歷后，在后續教師進行系統的知識解讀時，學生的思維會更加清晰，知識吸收的效率也會更高[5]。這樣的導入方式達到了很好的綜合訓練效果，能讓學生的思維更加活躍。同時，學生也會初步認識到，很多物理學問題的解決需要基于實踐，這是對學生實踐能力的一種培養，可以為學生今后的課程學習奠定良好的基礎。

例如，在教學“摩擦力”時，教師可以事先準備一些簡單的實驗器材，如彈簧測力計、木塊等，在課堂導入環節，可以帶領學生做一個簡單的實驗。教師將木塊放在水平桌面上，引導學生用彈簧測力計慢慢拉動木塊，一直到木塊剛好被拉動，并請其他學生觀察彈簧測力計上的數字變化。然后，教師提問學生：輕拉木塊時，彈簧測力計上的數字沒有變化，是因為木塊沒有受到摩擦力的影響嗎？最后木塊被拉動的數值有什么含義？教師可以讓學生在有了直觀的實踐經驗后，在小組內就這兩個問題展開交流討論，提出自己的想法和見解。普遍來說，學生都可以推斷出木塊會受到摩擦力的影響，但是，對摩擦力臨界值的判斷及摩擦力的作用、效果等，在基本認知上還有需要優化的部分。設計這樣的實踐活動形式，可以讓學生產生直觀的學習體驗，感受到摩擦力的作用和效果，并建立初步的學習印象。這樣的導入形式可以為學生營造開放、有趣的學習氛圍，有助于培養學生的思維能力和探究能力。有了這種實踐經驗后，教師再來給學生系統地分析知識要點，學生就會更容易理解，學習的效率會更高，知識教學的多元目標也可以很好地達成。

（三）構建新舊知識關聯進行課堂導入

隨著學習的不斷深入，學生會慢慢感受到，新接觸的知識要點和之前學過的內容之間有一些關聯，這種新舊知識的聯系和互通，可以成為教師設計課堂導入的一個出發點。教師可通過引入一些學生熟悉的知識內容，引導學生快速進入學習情境中。隨后，教師進行適當的教學延伸，引出一些相關的知識要點。有了前面的知識積累后，學生對新知識的理解會更深刻。這樣的導入模式學生更容易接受，教學效率也會更高，可以化解學生的一些學習疑問，為學生打造開放、有趣的課堂，提升學生的學習效率[6]。

例如，在教學“平拋運動”相關知識時，教師在課前可以做精心的準備，將平拋運動中涉及的知識點與學生已有的知識經驗進行總結分析，以便在導入環節更好地激發學生的課堂參與積極性。教師在導入環節可以通過提問的方式帶領學生簡要回顧已經學習的曲線運動的相關知識與運動的基本方法，以此加強學生對已有物理知識的理解與記憶。教師引導學生一同回顧曲線運動的方式和特點，既是對學生知識掌握能力的一種強化，又能夠加深學生的學習印象。然后，教師可以進一步對平拋運動進行分解，引導學生回顧之前學過的自由落體運動和勻速直線運動。有了這種知識回顧后，當教師嘗試將兩種運動進行結合，隨之引出平拋運動這種新的運動形態時，學生接受起來會更加輕松，并能加深對這些理論知識的理解。這樣的導入模式能夠為課堂注入更多活力，同時，也能夠在很大程度上化解學生在新知識理解、吸收上的障礙，從而促進課程教學綜合質量的提高[7]。

二、在知識點的解析中融入興趣教學法

（一）引發課堂上的問題討論

課堂教學中，教師也要盡量采用趣味教學法，為學生營造良好的學習環境和氛圍，給學生提供更多參與課堂活動的空間，這樣才能讓學生的學習興趣更高。在進行具體教學時，教師要優化教學方法，豐富問題討論形式，活躍學生的思維，調動學生參與積極性。高一階段的物理知識以力學為根基，其中對力和運動的研究是教學的核心。這類知識點在生活中的體現和應用都很多。教師在具體的教學中可以多嘗試設計生活化的討論問題，拓寬學生的參與空間，讓學生基于問題的探析來逐漸建立學習認知[8]。這樣的教學活動設計能夠激發學生的學習興趣，有助于學生掌握更多探究問題的方法，提高學習自主性。

例如，在講授“位置變化快慢的描述——速度”一課時，教師可以讓學生說出自己跑100米的時間，然后選擇班級跑得較快的學生做速度對比，并詢問學生判斷快慢的方法。然后，教師可以提出深層次的問題，如是否有其他的方式可以比較速度快慢。教師可以讓學生以小組為單位自由地進行交流與探究，并針對這個問題提出自己的觀點。學生有了這種直觀的活動經驗，以及就自己的各種想法和觀點展開了交互后，會更好地進入學習主題，并且可以形成對這個知識點的初步學習印象。這才是有效的教學方式，會讓知識教學的推進效果更好，能輔助學生牢固掌握新課內容。

（二）合理利用分層教學

構建興趣課堂很重要的一點就是激發學生的學習興趣與好奇心。進入高中后，學生之間學習能力的分化會變得越來越明顯。有的學生基礎較為牢固，思維能力較強，對高中物理的學習感到十分輕松。有些學生則對物理學習缺乏興趣，并且自身基礎較為薄弱，學習的主動性也不高。教師要認識到學生之間的這種個體差異，并在教學設計上盡可能照顧到不同層次的學生，讓各類學生都有參與課堂活動的機會。這樣才能讓更多學生體會到物理學習的樂趣，激發學生的學習欲望與熱情，進而使其逐步掌握適合自己的學習方法，形成自己的學習經驗和心得，提高自身的綜合能力。

例如，在教學“牛頓第一定律”一課時，教師在讓學生列舉生活中的各種典型現象，并對其中的原理做分析、探究時，可以嘗試設計差異化的學習任務。教師可以讓學習能力一般的學生列舉有關的現象，讓學習能力強的學生對其中的原理做分析解讀。這樣的學習過程更加多元、有趣，能夠營造良好的課堂學習氛圍，并促使更多學生積極參與到課堂活動中。此外，教師要讓學生多表達，多給學生提供發言的機會。這樣學生通過討論可以慢慢加深對這個知識點的認識，并且能更好地了解牛頓第一定律的內在含義。這樣的活動方式能為學生營造輕松有趣的氛圍，幫助學生建立更加多樣化的學習認知，讓學生可以更快地理解和掌握知識，并感受到課堂學習的趣味性。

（三）合理開展生活化教學

高中物理教材涵蓋了大量抽象的理論知識，有枯燥的公式和煩瑣的計算，這對邏輯思維能力較為薄弱的學生來說，學習起來會非常困難。基于此，教師應基于生活化教學，將物理知識與學生所熟知的生活事物聯系起來，讓學生在學習物理知識的同時，認識到物理知識的應用價值，進而積極探索物理知識背后的奧秘。在物理課堂教學中，教師將物理知識點與學生所熟知的自然現象結合起來，能幫助學生通過觀察生活現象和自然規律，掌握物理概念和物理規律，加深學生對物理知識的了解。因此，教師可以在物理課堂上，引入一些學生生活中所熟知的常識和現象，讓學生不再對物理感到陌生，認識到生活中處處有物理，進而增強課堂的趣味性，打造物理高效課堂。

例如，在教學高中物理“牛頓運動定律”這一單元的內容時，當講到“自由落體運動”這個知識點時，教師可帶領學生一起開展牛頓管實驗。牛頓管實驗是一個經典的物理學實驗，教師可使用特殊材料制成的密閉透明容器，讓管內接近真空，進而很好地模擬理想實驗條件。理論上任何物體在牛頓管內做自由落體運動，當下降同樣高度時需要的時間是完全一致的。但是在非理想狀態下，物體在下落時會受到空氣阻力的影響，尤其是那些空氣阻力較大的物品，如羽毛，其下落的速度會顯著變慢。當利用牛頓管模擬理想環境后，即使是一根羽毛和一塊石頭，也能夠同時落地，這很好地驗證了牛頓力學定律。這個實驗會讓學生想起經典的“兩個鐵球同時著地”的實驗，但是實驗的條件更加嚴謹，實驗的結果也更具參考價值。在做該實驗時，教師不事先抽掉空氣，讓每位學生都參與其中。隨后，教師給學生介紹牛頓管的原理，當學生得知牛頓管中，由于抽氣而使物體在下落時不受空氣阻力后，再將牛頓管中的空氣抽掉，讓學生觀察牛頓管中的羽毛、粉筆頭、紙片、硬皮都是同時落到管底的。這樣學生自然就明白，在沒有空氣阻力的情況下，物體下落的快慢是相同的。通過親眼觀看實驗現象，有了真實的實驗體驗后，當教師再來引入自由落體運動這個知識點，并介紹這一運動的基本特征及原理后，學生很快就能建立學習認知。這個生活化的實驗會在學生頭腦中留下深刻印象，能夠加深學生對理論知識的理解。通過這樣生活化的物理小實驗，教師能將教材內容和生活相結合，使學生在掌握知識的同時，認識到物理知識與我們的生活是息息相關的，從而對物理知識產生濃厚的興趣，主動在課堂上總結知識，加深對物理知識的理解。

結 語

總之，高一階段是構建學生物理理論根基的時期，也是培養學生物理學習興趣的重要階段。在高一物理課堂上，教師要采用更多輕松、有趣的方式，激發學生的學習興趣與好奇心，加深學生的學習印象和理解，為之后的課程教學奠定良好的基礎。

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