淺談思維導圖在初中生物新授課中的應用

摘 要：基于中考越來越重視對學生能力的考查，新課程改革要求在初中教學中應注重對學生學科核心素養的培養。要想將知識教學轉化為對學生能力的培養，首先就要將零散的知識變得系統化，以提高學生的思維能力。初中生物課程知識比較零散，如何幫助學生系統地掌握課程知識是教學的重中之重。思維導圖作為一種可將思維可視化的工具，可以幫助學生很好地梳理并掌握相關知識，有助于鍛煉學生的思維能力。基于實際教學中的探索與實踐，文章討論了思維導圖在新授課預習、課堂學習、復習等環節中的具體應用及效果，以期促進初中生物教學質量的提高。

關鍵詞：初中生物;思維導圖;新授課教學

中圖分類號：G633.91? ??文獻標識碼：A? ??文章編號：2095-624X（2021）43-0079-03

作者簡介：張梅杰（1991.11—），女，山東聊城人，山東省青島李滄區實驗初級中學，中學二級教師，碩士，初中生物教師，研究方向：初中生物教學。

生物學是初中生的必學課程之一，也是自然科學的基礎學科之一。作為生物中的一種，人類自出生以來，便不斷地和自然界中的各種生物類別及生物現象邂逅。與物理、化學學科相比，生物學可以說是學生最早接觸且較為容易理解的一門自然科學。在初中學好生物課程不僅可以幫助學生在中考中取得優異成績，為后續的高中乃至大學專業學習打下良好的基礎，還能夠為學生探索未知生物世界提供指引。

初中生物學知識較為零散，需要記憶的知識點比較多，而學生只有在熟練記憶知識點的基礎上才能在考試中取得優異成績，進而提高運用課程知識解決實際問題的能力。生物教師如何讓學生系統地掌握生物學知識、在頭腦中形成知識網絡，在教學中顯得尤為重要。筆者在實際教學過程中發現，利用思維導圖可以很好地幫助學生梳理并掌握基礎知識。并且，在繪制思維導圖的過程中，學生的思維能力也得到了一定程度的鍛煉。同時，這與當下倡導的著力提高學生的學科素養不謀而合。

思維導圖又稱心智導圖，是一種將思維形象化的方法，目前已成為表達發散思維的有效圖形思維工具。在實際學習中，有效利用思維導圖對于提高學生的思維能力有很大幫助。那么具體應該怎樣利用思維導圖來助力初中生物課程教學呢？筆者以思維導圖在初中生物新授課中的應用為例做簡單介紹。

一、思維導圖助力學生課前預習，變假預習為真思考

在學生學習新授課時，課前預習是很重要的一個環節，但也是最容易被學生忽略或跳過的一個環節。教師如果只是口頭安排學生認真預習下一節要學習的新課內容，學習自覺性高的學生，基本能夠認真閱讀教材，做好新課內容的預習。但真正能做到高度自律的只有少部分學生。每個班級中都存在一部分學習上缺乏主動性和自制力的學生，對他們來說，教師留的這項預習作業就等于沒有作業，甚至不會瀏覽一遍教材上的內容，經預習思考后帶著問題進行聽課的目標就更無法達成了。這是因為這類預習作業缺乏對預習效果進行衡量評價的標準，學生的預習工作無法直觀地體現，從而導致不預習、假預習的現象屢見不鮮。

為了督促學生保質保量地進行課前預習，實現“真預習”，教師需要采取一定的手段來判斷并評價其預習效果。在這方面，筆者在實際教學中嘗試過多種方式。例如，以填空題形式檢測學生的預習效果。筆者在導學案的課前預習部分出示幾道填空題，讓學生通過預習自主完成。經過一段時間的實踐應用后，筆者發現，有的學生僅針對特定的填空題目，直接在教材中找到答案，他們在主觀上認為完成幾道填空題與完成預習作業等同，根本不會通讀教材上的課程內容，也就無法針對課程內容進行思考。預習仍舊停留在表面，“假預習”現象依舊存在。

為了促使學生將“假預習”變為“真思考”，將新課內容繪制為思維導圖的預習作業，要求學生通過認真閱讀教材，自主繪制新課內容的思維導圖。學生只有通過思考梳理出新課內容的主線及重難點問題，才能完成思維導圖，這就在無形中使其思維能力得到了鍛煉。當然，學生在自主預習中可能會不可避免地出現對課程知識的理解偏差，這些偏差正是對于每個學生個體而言的學習難點。一方面，學生在預習中形成的帶有偏差的理解將與課堂上教師教學的重難點知識之間形成對比，在修正認知偏差的過程中，學生發展了自身的批判性思維，激發自身的學習熱情。另一方面，在課堂學習后，教師要求回過頭來完善預習時所繪制的思維導圖，又可以幫助學生加深對相關知識點的理解和記憶，從而攻克學習難點。

經過一段時間的嘗試，學生對新課內容的預習效果得到了明顯的提高，大部分學生實現了“真預習”，思維能力也得到了一定程度的提高。在此基礎上，學生在課堂上帶著預習中發現的問題進行聽課，聽課效率明顯提高。長期堅持下去，學生的自學能力也會提高，能為其今后高中乃至大學的學習打下良好的基礎。

例如，在學習人教版初中生物八年級下冊“鳥的生殖和發育”一節內容時，學生對雞卵比較熟悉，通過預習，學生繪制了雞卵的結構圖（如圖1）。通過繪制雞卵結構圖，學生其實就已經基本上突破了本節課的重難點，對學生進一步思考“雞卵為什么具有這么復雜的結構？”“這對它們適應環境有什么好處？”起到了很大的助力，并且可以幫助學生形成生物體的結構和功能相適應的生物學觀點，提高學生的生物學核心素養。

二、思維導圖助力學生課堂學習，提高課堂效率

在課堂教學中，雜散的知識容易使得學生聽課疲勞，難以保證精力的全面集中，也不利于學生對課程內容的整體把握。利用思維導圖，學生可以將枯燥、零散的知識形象化、直觀化。教師在授課時可以思維導圖的形式幫助學生厘清各知識點之間的關系，便于學生理解和記憶。

例如，在學習人教版初中生物七年級下冊“消化和吸收”第一課時的內容時，消化部分出現了幾個新的生物學名詞，如消化系統、消化道、消化腺、消化液和消化酶等，相似的名稱加上陌生的詞匯，導致初學的學生很容易將這些概念混淆。為了幫助學生梳理它們之間的關系，教師可以消化系統為切入點繪制思維導圖，如圖2所示。

消化系統包括消化道和消化腺，教師分別呈現消化道和消化腺的組成，并在消化腺部分強調消化腺分泌消化液，消化液中含有消化酶，具體到每一種消化腺分別分泌哪種消化液，又分別含有什么消化酶，可以表格的形式進行歸納。通過思維導圖將零亂的知識系統化，學生可以很容易地厘清這些名詞之間的關系，進而把握好重點知識，提高課堂學習效率。

三、思維導圖助力學生課后復習，變書上的知識為自己的知識

學生學習完新授課后，及時復習是很重要的一個環節。德國心理學家艾賓浩斯研究了人體大腦對新事物遺忘的規律，并繪制出遺忘曲線（如圖3）。從曲線可以看出，遺忘在學習之后立即開始，而且最初遺忘速度很快，之后逐漸減慢。所以，做到有效的復習對學生來說非常關鍵，這也是致使學生之間學習效果拉開差距的重要環節。

課后復習一般是以課后練習題的形式展開，但學生往往習慣邊翻書邊做題，這就影響了習題練習的效果，也就無法較好地達到鞏固知識的目的。甚至有些學生認為完成幾道練習題就等于完成了復習，這明顯是錯誤的認識。真正的復習在于梳理本節課所學的知識，然后脫離課本獨立完成練習題，練習題只是測試課程學習效果以及復習效果的手段而已。學生只有對知識進行梳理與再加工，才能把書上的知識真正變為自己的知識，進而達到活學活用的目的。

那么怎樣才能幫助學生梳理知識、構建知識網絡呢？思維導圖是一種很好的方式。在預習時繪制的思維導圖的基礎上，學生可以通過對其進行完善和補充來加深對所學課程內容的理解和掌握。在此過程中，教師要引導學生回憶預習時對某些關鍵知識點的理解，并根據課堂學習中的體會對思維導圖進行調整和補充。在不斷修正的過程中，學生的思維能力自然得到了鍛煉，自學能力也會逐漸提高。當然，學生也可以根據課堂學習的內容重新整理思路，繪制一個完整的思維導圖。在此基礎上，學生可以根據自己繪制的思維導圖，與同學進行討論交流，相互學習，進一步理解和掌握知識。美國學者提出的學習金字塔指出，最高級的學習方式是教授給他人，通過這種方式學習內容的留存率高達90%。學生通過相互修正和指導后，對知識會有更加深入的理解，將書上的知識轉化為自己的知識。

例如，圖4所示為學生在復習人教版初中生物七年級下冊第三章“人體的呼吸”時所繪制的思維導圖。該圖以呼吸系統為切入點，對呼吸全過程涉及的重難點知識進行了梳理和總結，條理清晰，圖文并茂，可見該生對于人體的呼吸這一部分內容理解得比較透徹。

再如，圖5所示為學生在學完“細菌與真菌”的知識后繪制的思維導圖。該圖從細菌和真菌的分布、形態結構、生殖方式、在自然界中的作用以及人們對細菌和真菌的利用等方面進行了梳理，進一步對比了細菌和真菌。

除了新授課，思維導圖在復習課和實驗課中的使用也很廣泛。尤其是復習課，利用思維導圖，學生能夠在頭腦中形成知識網絡，將零散的知識變得系統化和網絡化。有了牢固的知識作為基礎，學生的學習能力就會有所提高，取得好成績自然也就水到渠成了。

以上就是筆者對思維導圖助力生物教學的認識。思維導圖這一有效的學習工具在生物學科中的應用還有很多方面值得廣大學者進一步進行補充和完善。

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