高中英語詞匯教學(xué)策略研究

摘 要：英語詞匯是英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)。高中英語對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，學(xué)生要掌握的詞匯量逐漸變多，單詞逐漸呈現(xiàn)出詞義繁雜、字母組合較長、發(fā)音較為拗口等特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也增加。加之高中學(xué)生知識基礎(chǔ)參差不齊，在詞匯學(xué)習(xí)方面存在諸多問題亟待解決。高中英語教師應(yīng)在了解學(xué)生實際學(xué)情的基礎(chǔ)上，注重夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，確保學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中循序漸進，收獲良好的學(xué)習(xí)效果;遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，促進學(xué)生聽說讀寫看能力的全面提高;注重課堂情景式引入，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法;注重課后檢測，設(shè)置多樣化練習(xí)，以此幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞匯，提高英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）35-0054-02

引? 言

英語單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是筑起英語這座高樓大廈的磚瓦。因此，要想學(xué)好英語，提升英語素養(yǎng)，學(xué)生就要注重詞匯積累。高中英語對學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，需要學(xué)生掌握的英語詞匯量增多，但是部分教師只是要求學(xué)生死記硬背，沒有遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生面對記憶如此龐大的詞匯量時，會產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致單詞記憶效果不佳，學(xué)習(xí)積極性急劇下降。這不利于學(xué)生的長期發(fā)展，更易使學(xué)生對接下來的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生害怕、逃避心理[1]。因此，如何降低詞匯記憶難度，優(yōu)化學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果，成為高中英語教師亟待解決的問題。

一、夯實基礎(chǔ)知識，確保學(xué)生循序漸進

英語學(xué)習(xí)必須有一定的基礎(chǔ)，從最基本的字母、音標(biāo)，到字母組合與音標(biāo)的對應(yīng)，再到基礎(chǔ)詞匯和一些基本語法[2]。學(xué)生只有將這些基礎(chǔ)知識點牢記于心，才能進行下一階段的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生如果沒有牢固的知識基礎(chǔ)，就難以高效積累詞匯，與其他學(xué)生之間的差距就會越來越明顯。一些學(xué)生幾分鐘就能記憶的單詞，另外一些學(xué)生卻需要很長時間反復(fù)記憶，而且依然會忘記。長此以往，這些學(xué)生便會產(chǎn)生自卑心理，對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至產(chǎn)生逃避、恐懼的心理。這樣，學(xué)生接下來的英語學(xué)習(xí)就會更加困難。學(xué)生如果記不住單詞，自然也就難以理解句子意思，閱讀短文宛若“看天書”，自信心將逐步降低[3]。

目前，中小學(xué)英語教師的教學(xué)水平參差不齊，學(xué)生的接受程度也有所差異。學(xué)生在進入高中前，英語基礎(chǔ)便已經(jīng)出現(xiàn)兩極分化的情況，很多學(xué)生連音標(biāo)都沒有明白，背單詞依舊是對字母組合的死記硬背。基于此，為幫助學(xué)生更好地識記英語單詞，打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)在正式教學(xué)前帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)之前學(xué)過的英語基礎(chǔ)知識，鼓勵學(xué)生不懂就問，確保每位學(xué)生都有一定的知識基礎(chǔ)后，再進行下一階段的教學(xué)，逐漸幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，獲得學(xué)習(xí)成就感，提高學(xué)習(xí)英語的積極性[4]。

二、遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，促進學(xué)生聽說讀寫看能力全面提高

語言學(xué)習(xí)有一定的規(guī)律，任何一門語言都絕對不能忽視其基礎(chǔ)功效是與人交往。語言學(xué)習(xí)需要從聽開始，聽說讀寫看能力同等重要[5]。英語也不例外，學(xué)生要想獲得理想的學(xué)習(xí)效果，就必須遵循一定的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，不可忽視聽和說的重要作用。但是，目前受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多高中英語教師讓學(xué)生將大部分英語學(xué)習(xí)時間用于讀和寫上，導(dǎo)致學(xué)生缺乏聽說能力。對于單詞識記也是如此，教師并未給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和示范，教會學(xué)生正確的英語發(fā)音，忽略了英語發(fā)音在單詞識記過程中起到的重要輔助性作用[6]。長此以往，學(xué)生即使記住了單詞，但由于沒有掌握正確的英語發(fā)音，往往會出現(xiàn)單詞記憶模糊、混淆的現(xiàn)象。因此，高中英語教師在詞匯教學(xué)中要遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，促進學(xué)生聽說讀寫看能力全面提高[7]。

教師在教學(xué)過程中可以利用各種教學(xué)設(shè)備加以輔助。既要讓學(xué)生掌握單詞的字母組合，又要教會學(xué)生正確的英語發(fā)音，并采取各種激勵方式讓學(xué)生反復(fù)閱讀單詞，以培養(yǎng)學(xué)生語感[8]。例如，教師可以在課堂上播放錄音，讓學(xué)生跟著讀，以熟悉單詞，再讓學(xué)生合上課本，聽音識單詞，多聽幾遍，培養(yǎng)學(xué)生的語感。這樣能夠幫助學(xué)生更好地掌握高中英語單詞，實現(xiàn)長期有效的記憶，使學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感，從而提升英語綜合素養(yǎng)。

三、課堂情景式引入，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略

背單詞講究一定的策略，學(xué)生如果只會死記硬背，就體會不到英語學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)興趣也會大幅度降低。目前，部分高中英語教師教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)能力有待提高，再加上高中課業(yè)比較繁重，教師容易忽視詞匯教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和記憶詞匯。而由于學(xué)生沒有掌握有效的詞匯識記方法，學(xué)習(xí)效率低，教師不得不放慢教學(xué)進度，由此便會形成“學(xué)生記不住—教師教不動—教學(xué)進度緩慢”的惡性循環(huán)。因此，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師傳授給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法十分有必要[9]。

例如，在教學(xué)人教版高中英語教材必修一Unit 1 Friendship時，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將survey、add up、upset等詞串聯(lián)起來，或者進行詞組記憶，將這些要學(xué)習(xí)的單詞放在一起編成一句話或口訣，以幫助學(xué)生記憶。同時，教師可以教給學(xué)生諸如艾賓浩斯遺忘曲線的人腦記憶規(guī)律，提醒學(xué)生按周期進行復(fù)習(xí)，督促學(xué)生加深記憶，幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)更高效地記住更多的單詞，提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)積極性，為更高階段的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、注重課后檢測，設(shè)置多樣化練習(xí)

受人腦記憶規(guī)律的限制，詞匯積累需要一個長期、反復(fù)記憶的過程，學(xué)生若在背誦過程中不進行定期檢測、重復(fù)記憶、查漏補缺，很快就會將背過的單詞忘得一干二凈。目前，由于高中課業(yè)較為繁忙，教師往往要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯，對詞匯的課后檢查、訓(xùn)練等都較為松懈，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)不夠重視，通常情況下，只記住了大概的意思和大概的字母組合。在考試中遇見所學(xué)詞匯時，學(xué)生便會出現(xiàn)因詞義模糊而理解錯篇章意思的問題。因此，注重課后檢測，設(shè)置多樣化的練習(xí)是十分有必要的。

教師可以增加單詞聽寫的頻率，堂堂聽、章章聽，這樣一來教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生更加牢固地記憶單詞，提高單詞運用能力;二來學(xué)生可以認(rèn)識到自己的不足，不再眼高手低，而是靜下心來認(rèn)真記憶每個單詞，對于易混易錯的單詞也可以在聽寫中加強記憶。另外，一詞多義的現(xiàn)象在英語詞匯中非常常見，教師可以設(shè)計試題，將單詞放在不同的語境中，如appeal除了有懇求、呼吁的意思，還有“（對某人）有吸引力、（使某人）感興趣”等。學(xué)生只有將這些詞放在不同的語境中加以訓(xùn)練、熟悉，才能將單詞更牢固地記憶在腦海中，從而對單詞的運用更加得心應(yīng)手。

結(jié)? 語

總之，詞匯是語言的基本組成部分，擴大詞匯量是提高學(xué)生聽說讀寫看能力的基礎(chǔ)。高中英語學(xué)習(xí)對學(xué)生的詞匯量要求更大，學(xué)習(xí)難度提高。對此，教師應(yīng)在了解學(xué)生實際情況的前提下，注重夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，傳授給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和策略，設(shè)計多樣化課后強化練習(xí)，以此幫助學(xué)生更好地進行高中詞匯學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)好英語打下堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1]張金榮.高中英語新課標(biāo)詞匯教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2021（23）：83-85.

[2]李林芳.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語詞匯的教學(xué)策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（06）：72.

[3]張瑩.新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2017（03）：229-230.

[4]蘇云霞.高中英語詞匯多模態(tài)教學(xué)實踐研究[J].英語教師，2021，21（09）：35-37，40.

[5]申海麗.讓高中英語詞匯教學(xué)扎根“基層”[J].中學(xué)生英語，2021（18）：82.

[6]邱曉芳.高中英語詞匯教學(xué)再思考[J].天津教育，2021（12）：60-61.

[7]宋雙.高中英語詞匯教學(xué)探索[J].中學(xué)生英語， 2021（16）：86-87.

[8]宋玲艷.核心素養(yǎng)下的高中英語詞匯教學(xué)有效途徑探索[J].中學(xué)生英語，2021（16）：104-105.

[9]莊延翠.高中英語詞匯教學(xué)方法探究[J].中學(xué)生英語，2021（34）：90-91.

作者簡介：鄭小珍（1978.11-），女，浙江蘭溪人， 本科學(xué)歷，榮獲省“優(yōu)秀教師”稱號。