創造力培養融入高校管理的三重邏輯

王成春 張夢云

[摘 要] 后疫情時代與“VUCA”時代的雙重背景下，高校大學生存在的疫情后返校應激障礙對大學生創造力提升提出了迫切需求。分析后疫情時代下創造力融入高校管理的價值邏輯、理論邏輯、實踐邏輯，提出大學生創造力及日常創造性行為培養的三部曲。高校應積極改善大學生對應激源的認知與評價，促進學生理性思維的培養，發揮積極團體輔導對創造力培養的中介作用，重視創造力模型在高校管理中的應用，并對高校后疫情時代下的創造力培養融入高校教育管理過程提供了參考。

[關鍵詞] 后疫情時代;創造力培養;高校教育管理

[基金項目] 2019年度揚州大學人文社會科學研究基金（學生工作）專項課題“從創業意向到創業行動轉化過程研究”（xjjxg2019—15）;2020年度江蘇高校哲學社會科學研究思政專項課題“‘雙創’時代背景下高校思政教育新任務實施與評價研究”（2020SJB1021）

[作者簡介] 王成春（1988—），女，江蘇如東人，碩士，揚州大學商學院講師，主要從事創新創業教育研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）48-0013-04 ? [收稿日期] 2021-03-26

后疫情時代不確定性大大增強，而墨菲定律揭示了不確定性的發生具有不可預知性[1]。后疫情下的疫情防控對大學生復學后的學習和生活產生影響，大學生是否能夠積極有效地應對后疫情時代下高校大學生管理？如何以此為契機引導大學生創造性地應對各類不確定性重大危機事件和挫折，培養后疫情時代下的日常創造性行為？

由此，本課題組開展了《大學生后疫情下的認知與日常創造性行為調查》，以網上定向問卷的形式，面向江蘇大學、揚州大學、南京郵電大學通達學院等16所高校，共回收問卷1502份，其中有效問卷1369份，有效問卷率91.14%。數據顯示高校大學生冒險性和想象力得分較低，好奇心和挑戰性得分相對較高，但又因疫情影響，挑戰性行為意愿大幅降低，學生適應能力較差，相關技巧缺乏，自我效能降低，創造力消退。與此同時，高校在管理過程中新增心理健康方面問題的學生創新高。因此，后疫情時代下高校如何因時制宜、培養學生的創造力，這既是高校教育管理迫切需要面對和解決的重要問題，也是加強后疫情下大學生教育管理的重要時代課題。

一、后疫情時代下創造力培養融入高校管理的價值邏輯

創造力培養是當前高校培養創新人才的重要環節。將創造力培養及大學生日常創造性行為培養融入高校管理是后疫情時代高校加強思想政治教育的強大助力和時代新任務。

（一）有利于緩解后疫情時代下學生的應激障礙

隨著疫情防控進入常態化，全國高校都已開學復學復課。在經歷了突發的疫情以及超長的宅家生活，學生在返校后出現了學業焦慮、社交恐慌、自我效能降低、茫然無措的各種不良情緒，加之大學生思維活躍、尋愛求暖心理需求強烈，極易使在“應激源打破心理平衡—補償性行為—產生替代性創傷”的循環中產生一系列的生理、心理和行為的應激癥狀，部分已經演化為較為嚴重的心理問題，嚴重阻礙了學生回歸正常校園生活，甚至多地發生了大學生自殺的極端事件。創造力的培養有利于緩解學生因疫情而導致的應激障礙[2]，大學生日常創造性行為培養激發學生的主觀能動性，強化自我效能，更快回歸正常校園生活。

（二）有利于適應“烏卡”時代下創新人才培養需求

知識經濟時代和不確定性增加的環境迫切需要強大的智力資源做支撐[3]。創新是習近平總書記謀劃“十四五”規劃的關鍵詞，習近平總書記強調：創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑[4]。青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的有生力量。高等學校的根本任務在于培養適應經濟社會發展需要的數以千萬計的專門人才，將創造力培養融入高校管理教育，培養創新人才，既是個人全面發展的需要，是高校的職責所在，也是社會發展、國家進步的強大驅動力，是創新驅動社會轉型發展所需。

二、后疫情時代下創造力培養融入高校管理的理論邏輯

后疫情時代大學生個體現狀的特殊性，要求我們必須結合學生的實際情況，尋求科學理論指導，保持高校創造力蓬勃發展生命力。

（一）認知行為理論

認知行為理論在后疫情時代下高校大學生創造力培養方面有其獨特的意義。認識行為理論包含認知理論和行為主義，強調個體認知及行為方式受外在環境影響，進而內化為個體創造的屬于自己的環境影響，做出的抉擇和行為時最終由自己的見解決定[5]。認知行為理論主要用于行為修正，包含問題解決、歸因與認知療法原則三個要素。問題解決在增強主體對問題界定、目標的設立、行動、評估以及在過程中不斷調整的認知能力[6]。歸因就是主體對事件發生原因的總結歸納。認知療法原則主要是修正認知上的偏差，比如過度概括或概括不足、選擇性歸因或過度歸因、災難化思考、兩極化思考等[7]。

認知行為理論通過改變大學生的認知和行為去塑造一個新的認知和行為方式，幫助大學生對后疫情時代高校疫情防控問題樹立正確的認識，促進大學生日常創造性行為，從而提升創造力。

（二）創造力模型

創造力三階段的模型是斯蒂芬·羅賓斯和蒂莫西·賈奇在《組織行為學》（第16版）提出的，三階段是指創造性行為的起因——創造性行為——創造性結果，核心是創造性行為[8]。創造性行為的起因蘊含著創造力潛能和創造力環境，創造性行為的步驟包括問題形成——信息收集——創意評估——創意產生，創造性結果是指創造性行為的結果必須是新穎的、有用的想法或解決方案。

創造力三階段模型注重主體創造性行為起因的產生，而創造性行為的產生尤其離不開主體自身的創造力意識，以及主體所處的創造力氛圍。同時，重視創造性行為的中心點，從而產生更多、更有效、更新穎的創造性結果。創造力模型為高校大學生創造力的培養提供了堅實的理論基礎。

三、后疫情時代下創造力培養融入高校管理的實踐邏輯

當前，創造力培養融入高校管理就必須改善學生面對后疫情下的日常生活的應激障礙，使其恢復原有的理性思維，通過教育引導的中介作用，激發創造力潛能，促進創造力與自身特質的融合，將創造力轉化為主觀能動力，推進創造成果的產生。

（一）改善學生對應激源的認知與評價，促進學生理性思維的培養

高校要不斷加強大學生防疫知識教育與防控力度，提升大學生信息鑒別能力，加強主流意識形態與社會主義核心價值觀教育，提升認知，調試大學生心理、提振大學生精神[9]。同時，加強危機防御知識和技能培訓，鍛煉大學生心理承受能力，掌握危機發生前的預防措施及危機發生后的處理方法，創新個體行為方式。同時，疫情下的信息洪流具有“超越感覺的雜多性和表象的流變性”，大學生身心發展尚不成熟，極易受到波動。因此，疫情下的高校通過管理教育，既要對學生的感性認知進行動之以情的“共鳴式應激障礙緩解”，更要注重學生深層次理性思維塑造，引導學生透過現象辨析本質把書本上學到的理論轉化為生活中的原則和邏輯思維能力，從感性認知升華為理性思維。

（二）發揮疫情下團體輔導對創造力培養的作用

重大疫情防控中高校大學生的恐慌和焦慮等心理問題或行為需要高度關注和引導。后疫情時代下，學生出現的認知偏差，伴隨著不同程度的心理問題，既影響了學生回歸正常校園生活，也更阻礙了大學生日常創造性行為的發生。積極心理視角下的PTG（創傷后成長）理論表明后疫情時代下大學生人格及信念的積極改變，是對生命、自我、人際等核心內容的積極思考，PTG水平較高預示著個體在創傷后對于生命、自我、世界、人際等內涵具有更深刻領悟[ 10 ]。團體輔導對提高大學生創造力有較為顯著的作用，通過積極向上的團體活動矯正學生的認知和行為偏差[ 11 ]。高校應該積極開展積極心理視角下的團體輔導活動，圍繞好奇心、想象力、挑戰性和冒險性四個維度，激發創造性思維，塑造積極的認知風格，培養內在動機和團體合作意識，增強自我效能，促使成員創造力水平提高。

（三）重視創造力模型在高校管理中的應用

創造力三階段模型表明，培養大學生的創造性潛能、塑造創造力人格、激發創造原動力是獲得目標創造性結果的重要基礎[ 12 ]。高校要注重培養學生創新力的潛能，制定大學生創造力培養方案，將培養方案落實到實際教育管理中，改變教育教學方法的狹隘性和針對性，從傳統的重視知識傳授和認知學習逐漸轉變為注重創造力的培養和方法規律學習，同時，要注重培養結果的評估、驗收。高校還應積極營造良好的創造力培養氛圍，在教育教學、專業實踐、社會實踐中想方設法激勵大學生的創造動機，包括但不局限于搭建各類競賽平臺，舉辦各類創造實踐活動。從大學生創造力潛能激發、認知到產生創造性行為意愿再到落實創造性行動的三階段模型如圖1。

高校在教育管理學生過程中，要注重培養學生多樣化、個性化、創新化的思維，既要引導學生求同，也要教會學生存異，引導學生積極發現有價值的問題，并且用不同的角度思考問題，用新的方式方法收集信息、解決問題，培養學生獨立思考的能力和解決問題的能力;要鼓勵創意的產生，引導學生學會創新評估并積極轉化為創造力成果。

四、結語

后疫情時代下創造力培養及大學生日常創造性行為培養融入高校管理研究是一個長期且復雜的課題，當務之急是讓學生從疫情下產生的應激障礙中走積極出來，這是創造力培養的前提。當然，創造力的培養包含內容多、涉及面廣，因此，高校大學生創造力的培養絕不僅是高校的職責，也需要家庭乃至全社會的力量支持，共同打造一個適應中國大學生創造力發展的良好環境。

參考文獻

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