雙創(chuàng)背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究

何春霞 張方舟

【摘要】本文主要研究應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，分別闡述了國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與存在的問題，并提出了應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的舉措：整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源;建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊;以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);應(yīng)用型本科;大學(xué)生

一直以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究聚焦于其內(nèi)涵認(rèn)識、功能定位、院校實踐、模式構(gòu)建、體系建設(shè)、人才培養(yǎng)、分類發(fā)展等學(xué)理性和實踐性問題的探討。隨著高校的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸被界定為一種致力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力的理念，貫穿于課堂理論教學(xué)和課外實踐活動始終，衍生出能力素質(zhì)型、商業(yè)化運作型、知識與實踐相結(jié)合的綜合型三大校本模式。政府的鼓勵政策鞏固了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效推進的現(xiàn)實根基，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和改革與國家發(fā)展戰(zhàn)略和社會經(jīng)濟變化同向而行、同頻共振，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外部適應(yīng)性，建構(gòu)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)和集課程、教學(xué)、教師、平臺、制度、管理等多要素為一體的質(zhì)量保障體系。

一、國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與存在的問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新引擎。近年來，我國提出要以“互聯(lián)網(wǎng)+”為抓手，著力激發(fā)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新熱情。“互聯(lián)網(wǎng)+”為各行各業(yè)帶來了發(fā)展機遇。互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的融合促進了傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級，也給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了良好的大環(huán)境。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，政府出臺了很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)已經(jīng)成為全社會及廣大大學(xué)生的共識。但目前存在以下幾點問題：一是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)費支持;二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系比較混亂;三是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)續(xù)航力不足;四是團隊合作缺乏合理性。

此外，隨著三大賽事的鼓勵和帶動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展的同時，也帶來很多問題，比如，技術(shù)成果難以轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)效益;項目缺乏深度分析;創(chuàng)業(yè)信息來源窄，市場行情分析不透徹，產(chǎn)品服務(wù)定價缺乏依據(jù)、收費不合理，等等;項目成果形式化，部分參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生只會紙上談兵，甚至只止步于獲得證書，缺乏探索精神，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展理念背道而馳。

二、國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系現(xiàn)狀與可借鑒性

德國實施“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了長足進步，有力促進了德國經(jīng)濟的發(fā)展。德國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早，文化氛圍濃厚，形成了完善的教育課程體系，并且注重跨學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

美國、英國和日本是國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系較為完備的國家，其課程體系較為健全，系統(tǒng)性和層次性較強，具有一定的代表性，具體表現(xiàn)為以下三個方面：一是建立了國家頂層設(shè)計的個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系，二是擁有完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，三是具備了完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。

三、應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的措施

作為應(yīng)用型本科院校，應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，最大限度地激發(fā)每個學(xué)生的潛能潛質(zhì);推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中鞏固專業(yè)知識，在專業(yè)教育中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)大批敢闖會創(chuàng)的高素質(zhì)人才。

（一）整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源

制訂課程培養(yǎng)方案，打破院系壁壘和專業(yè)限制，實行跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三位一體、三創(chuàng)融合”的高層次教學(xué)體系建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)中并貫穿于教學(xué)的全過程。一方面，應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律和特點開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想、理念融入日常教學(xué)之中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶動傳統(tǒng)教學(xué)課程體系的改革和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展;另一方面，調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置，充分挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。同時，重視學(xué)科交叉、學(xué)科互補，建設(shè)依次遞進、有機銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過教學(xué)課程體系實現(xiàn)與專業(yè)教育的貫通融合。

互聯(lián)網(wǎng)強大的傳播能力打破了時空限制，開放性的內(nèi)容不斷增多，比如MOOC（慕課）這一類在線課程，可以給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有效幫助。在課程設(shè)計中，需做到將創(chuàng)業(yè)知識融入到相關(guān)學(xué)科及其實用技巧中，促進學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢進行創(chuàng)新，促進學(xué)生個體創(chuàng)業(yè)技能提升。

（二）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施主體，抓好教師隊伍建設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關(guān)鍵。除了專業(yè)基礎(chǔ)課程的師資之外，還要促進學(xué)科之間的交叉融合，建立優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科師資團隊。在現(xiàn)有條件下開展專業(yè)教師隊伍技能培訓(xùn)，組織專業(yè)教師去相關(guān)行業(yè)或企業(yè)掛職鍛煉，也可以聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)家或工程師作為兼職教師，共同組成優(yōu)秀的師資隊伍。

通過各學(xué)院的師資共享、師資互補、師資交流，最終實現(xiàn)優(yōu)勢互補，帶動創(chuàng)業(yè)團隊整體水平得以提高。并以創(chuàng)業(yè)項目為驅(qū)動，集中優(yōu)秀教師形成交叉學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，有針對性地聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、專家進行集中培訓(xùn)，使師資團隊在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域更有戰(zhàn)斗力。

（三）以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)

一個項目只有聽取各位專家的不同意見、從各個角度反復(fù)打磨之后，才能更上一層樓。以賽促學(xué)，可培養(yǎng)雙創(chuàng)新銳力量;以賽促教，可推動雙創(chuàng)教育改革再深化;以賽促創(chuàng)，可為雙創(chuàng)高質(zhì)量發(fā)展注入新動能。參加各種賽事有利于培養(yǎng)大學(xué)生敢闖會創(chuàng)的可貴品質(zhì)，為當(dāng)代大學(xué)生綻放自我、展現(xiàn)風(fēng)采提供平臺。

以具體創(chuàng)業(yè)項目為案例，可使學(xué)生切身感受從無到有的創(chuàng)業(yè)過程。在創(chuàng)業(yè)過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)設(shè)計、財務(wù)預(yù)算、技術(shù)攻關(guān)等方面的理論知識，需要反復(fù)打磨，團隊協(xié)作，最終才能成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗。比如，負(fù)責(zé)管道全景檢測機器人項目的學(xué)生，只有去管道鋪設(shè)現(xiàn)場，才可以切身感受機器人在管道內(nèi)部所遇到的各種問題以及突發(fā)狀況。

高校和企業(yè)的深度合作，有利于高校認(rèn)識行業(yè)現(xiàn)狀、了解企業(yè)需求和發(fā)現(xiàn)不足之處;有助于高校更科學(xué)地制訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和設(shè)置專業(yè)課程。而企業(yè)則可以更早地了解學(xué)生專業(yè)能力情況，同時也有利于從中篩選優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生。對于學(xué)生來說，可以培養(yǎng)符合當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的綜合素質(zhì)。

我國可通過政策扶持，打破“重創(chuàng)業(yè)，輕創(chuàng)新”“重理論，輕實踐”“重結(jié)果，輕過程”“重設(shè)計，輕轉(zhuǎn)化”等慣例，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。政府作為主要推動者，也可以通過制度設(shè)計來確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策得以實施，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，進而夯實高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)革命的制度性基礎(chǔ)。

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【本文系江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究”（2019JSJG200）的階段性成果】

（作者單位：常熟理工學(xué)院）