字母發音歸類提高單詞識記有效性的案例研究

姚建蘭

摘 要：隨著國家國力迅速增強、國際地位顯著提高，在經濟全球化的影響下，促進國家與國際發展接軌刻不容緩，這也是現今國家經濟發展的重要趨勢。英語是國際交流的首選語言，英語學習在新時代發展形勢之下十分重要。小學是學生接觸英語學習的起點，因此，小學英語教學肩負著為學生奠定英語學習基礎的重要使命、為國培養全方位人才的職責。小學英語教學中的字母發音教學是英語教學中的最根本內容，字母的發音學習關系到英語單詞發音的學習，甚至對學生的口語能力也會產生一定的影響。文章通過分析小學英語字母發音教學的重要性，著重探討小學英語字母發音如何在課堂教學中展現和增強其實效性，從而為學生的英語學習增添色彩。

關鍵詞：小學英語;字母發音;意義;策略

引 言

在新時代發展環境影響之下，教育理念的革新也在教育領域吹起“春風”，小學英語教學理念與思路應積極響應新課改的要求，教師在教學過程中要堅決以學生為主體，以提高學生各方面能力為終極目標，改變以往“填鴨式”教學的落后觀念，力求實現學生的全面發展，真正落實新課改要求。而在小學英語教學內容方面，教師應理清英語各方面包括口語、閱讀、聽力、寫作等的教學思路，才能落實教學重難點，從而精準有效地幫助學生提升英語綜合能力。在口語教學方面，教師應該深明英語口語教學的意義與價值，發掘和注重英語字母發音教學的必要性，將其作為學生口語能力提升與發展的基本條件，通過在課堂教學中展現和增強其實效性，幫助學生感受英語學科的獨特魅力，從而提升學生對英語學習的興趣，為其學好英語創造良好條件。

一、小學英語字母發音教學的意義與現狀

從提升學生的英語口語水平的角度來看，學習英語字母的發音是認識英語詞匯的基礎，對學生理解詞匯及其在英語語境中的運用，至關重要。字母發音的正確與否，決定了學生是否能準確讀出英語單詞，正確的字母發音更利于打開學生學習單詞發音的思路。正確的發音學習能夠幫助學生在英語情境交流中用標準語調說出英語句子，從而獲得成就感，更為學生口語能力的提升提供了有利條件。從英語聽力能力提升的角度來看，標準的英語單詞發音能夠幫助學生有效培養英語語感，增強學生的敏感度，從而更利于英語聽力的練習。從英語閱讀能力和書面能力的獲得角度來探討，學生對字母發音的學習對其辨別單詞的用法、使用的語境、理解整句含義等都有重要作用。因此，學生通過字母發音的基礎性學習，能夠為英語各方面能力的提升奠定良好的基礎。而部分教師無法認識到小學英語字母發音教學的重要價值，對字母發音教學持漠視的態度，他們認為學生對26個字母的學習能夠達到會讀、會寫的狀態即可，認為英語單詞或詞匯的發音教學才是更有必要的。這樣的想法無疑是在“拆東墻補西墻”，英語學習的地基未“打牢”，容易導致學生后續的英語學習吃力以及產生畏難情緒，從而不利于學生英語學習興趣的提升，這與學生英語學習的長遠發展觀念是相違背的。因此，教師應該改變傳統教學觀念，不能完全照搬教材，一味地按部就班，一成不變的教育觀念早已不能趕上這個時代的發展步伐。

二、小學英語課堂中字母發音實效性展現和增強的教學策略

（一）改進字母發音學習方法，掌握字母發音規律

從三年級上學期開始，字母學習便出現在教材專門設計的“Letter time”板塊中。而小學字母發音教學作為字母學習的前提條件和關鍵環節，應該得到教師的重視。教材要求學生通過聽錄音的方式，學習字母的發音，并且要求學生會讀、會寫。教材所提供的教學方法較為傳統，而字母的學習又較為枯燥且乏味，容易使學生失去學習興趣。因此，教師應該針對教學過程中可能出現的問題，進行積極處理，改進教學方式，以幫助學生采用最為恰當的方式學習字母發音，保證學生在字母發音的學習中，培養字母辨認能力，高度提升對英語單詞讀音的敏感度，學會自我總結，嘗試把握字母的發音規律，在此基礎上，學生才能更為熟悉單詞的組成和讀音，培養良好的語感，從而對單詞的學習不再毫無頭緒。英語字母共有26個，其以不同或相似的姿態呈現，發音區別較大，唯一的聯系可能是某些字母發音部位略有相同，因此，教師如果能夠結合學生的認知特點，幫助學生建立完整的字母發音學習體系，便能使學生找到字母發音規律，從而對字母發音的印象更為深刻，避免其對各字母的形態和寫法產生混淆，同時也能夠提升教師的課堂教學效果。除此以外，同一個字母在單詞不同部位或者不同單詞中的發音各不相同，例如“banana”一詞中出現了三次元音“a”，而其由于所處位置不同，讀音發生了變化。這時，教師便可提示學生，學會區分單詞中不同位置的相同字母的讀音，培養學生的辨別意識，同時也能為今后的音標教學打下良好基礎。

（二）采用多元化的教學形式，營造發音教學氛圍

在小學英語教學中，教師對教學方法的使用和教學形式的創新，應該充分考慮學生個人的發展需求。教材將字母的學習安排在三年級上學期，其用意較為明顯，這個學段的學生與英語已有了雖淺層但為時不短的接觸，其對英語這門學科已較為熟悉，在此基礎上，再安排字母學習，往往能夠幫助學生樹立學習自信，形成良好的學習開端。而英語字母的學習，雖在形式和內容上不如課文閱讀、單詞詞匯、語法復雜多樣，但其仍需要合適的學習氛圍，尤其是字母發音教學。教師需要圍繞音律把握的目標來營造適宜的氛圍。英語教學方式的多元化，能夠為學生帶來不一樣的學習體驗。例如，在字母發音教學中，教師可利用舉例的方法，將字母教學融入已學單詞中，使得學生對于割裂出來的字母不再陌生。如在講解字母“b”時，教師可列舉學生較為熟悉的簡單單詞，像“ball”“bag”等來體會“b”的正確發音，幫助學生通過熟知整體發音的方式來學習字母個體的發音，從而使其對“b”的發音感觀更為直接，間接提高課堂教學效率和學生學習效率。教師還可將相同字母在不同單詞中的讀音進行比較，篩選字母讀音相同的單詞，幫助學生進行聯想記憶;教師也可要求學生自己歸納字母發音相同的單詞，以此激發學生的自主研究興趣，營造濃郁的自主學習氛圍，從而使學生在較為輕松的氛圍中收獲學習成果。多元化的教學方式既能夠點燃學生學習新知識的激情，又能幫助學生自主鞏固舊知識，并且在鞏固中探尋到更為合適的學習方法，使得字母發音在課堂中的實效性盡數體現。

（三）感受字母發音美妙之處，增強學生學習興趣

對于小學三年級學生而言，字母的學習是較為單調、不受歡迎的英語學習內容，因此，學生在學習過程中容易產生抵觸心理，導致注意力不集中，長此以往，便養成了不良的英語學習習慣。對此，教師應該積極抓住學生的學習特點和身心發展需求，深入挖掘英語的獨特魅力，展現英語字母發音的趣味性、音律美，使學生在特別的學習氛圍中以不一般的學習方式，感受字母發音的美妙，產生學習律動，提高學生對英語字母發音的學習興趣。英語字母發音的美妙之處可以通過藝術形式表現出來，如兒歌、舞蹈等。兒歌作為較受學生歡迎的藝術形式之一，以較為簡單且朗朗上口的單詞為主要歌詞，在其中融入字母發音，使得學生在享受兒歌帶來的快樂的同時，更能關注到字母的正確發音。兒歌形式的字母教學也是展現英語字母發音音規律較為有效的途徑之一，其對于學生學習的積極性和自主性的調動，也有著十分顯著的作用。在教材中，兒歌出現頻率較高，教師要選擇性地進行篩選，盡量選擇包含所學字母的兒歌，從而加深學生對字母發音的記憶。兒歌中簡單詞匯的組合、節奏歡快的音調，也讓學生在輕松美妙的氛圍中，對英語語感的獲得和掌握達到新的高度，達到了英語聽力能力提升的目的，在一定程度上提高了英語字母發音在課堂中的實效性。

（四）適時展開英語口語互動，實現發音學習應用

對于字母發音的學習，學生大多通過錄音聽讀、教師領讀等方式，而這樣單一的教學方式并不可能成為長久之計。教師對于學生學習字母發音，教師固然不能放任不管，畢竟學生是初次接觸字母的學習;但教師的教學也不能過度“占領”學生的自主學習區域，使得學生的自身發展受限，因此，教師應該積極研究兩全其美的方法。教師可以利用學生在學習中的“好勝心”，抓住其感興趣的點，為其學習字母發音訂立實用性目標，為其增添學習動力。對此，教師可在教學過程中穿插競賽、游戲等環節，加強師生間、生生間的互動，營造出具有競爭性的學習氛圍，這在一定程度上能夠成為學生學習的動力。但需要注意的是，競賽形式的學習活動還應以字母發音學習為主，切不可過分注重競賽結果，導致“喧賓奪主”。對此，教師應先做好學生思想工作。例如，在26個字母教學結束后，教師讓學生隨機抽取字母卡片，依次進行發音，對發音正確的學生予以加分鼓勵，從而達到讓學生鞏固所學知識的目的。教師還可以開展“看口型、猜字母”的競賽游戲，要求學生以小組為單位參與游戲。在游戲開始前，教師應當強調游戲規則，并且突出“學習第一、比賽第二”的主體精神。同時，這樣的簡單游戲不僅使得學生熟悉并掌握字母發音時的口型，增強其進行發音學習的動力，還能使師生之間的互動更加頻繁，增進師生感情。再如，教師在教授字母“A”的過程中，為了幫助學生更好地記住其形象以及發音，可自創“字母操”，帶領學生按照大寫字母“A”的形態站立，手腳并用來模仿“A”的特點，邊做動作邊發音。師生一起唱跳，使得學生在唱跳的過程中加深對于字母發音的印象。這些輕松的學習手段，都需要教師進行積極引導，才能幫助學生在飽含愉悅氛圍的課堂上樹立英語學習的自信，這有利于其對英語學習投入更多的熱情和能量。師生互動還可以簡單的英語對話形式進行，這是對英語字母發音的鞏固與實際應用。教師更應明確英語字母發音在課堂中的實效性，在互動活動中，讓學生敢說，從而幫助學生獲得英語口語能力的提升。

（五）注重教師評價引導，促進發音學習鞏固

字母發音教學，應當以教師教學、師生互動、學生鞏固等環節為主，但這三者并不是完全獨立的。師生之間的互動應當建立在教師教學的基礎上，而學生對發音的鞏固也離不開教師的悉心指導。因此，“教”與“學”應當是相輔相成的，其教學和學習效果才能相得益彰，實現師生“共贏”。對此，教師在學生鞏固的過程中，應當做到“觀”與“評”，讓學生自主復習，并不意味著教師可以“坐享其成”，適時的觀察能夠為教師后續的評價做好鋪墊，從而使教師在學生完成發音學習任務后，能夠作出中肯且有價值的評價，充分發揮其引導作用，以此促進學生在自主學習過程中對自身學習行為進行反思，從而將自己在發音方面所暴露的問題，一一加以解決，提升鞏固效率。例如，在教學完發音部分相似或排位相近的字母后，教師可將其安排在一個環節中進行鞏固，以提高學生對不同字母的發音的辨別能力。例如，在學習完“m、n、o”三個英文字母的發音后，教師可采用“歌曲鞏固法”，首先利用網絡資源，將與三個字母相關的英文單詞，融入歌詞中，從而加深學生對字母與單詞間聯系的認識。而后，教師再通過學生自主鞏固環節，要求其進行簡單的鞏固記憶。在此過程中，教師應當對學生的自主學習行為進行全面的觀察，從而發現學生的學習問題或是障礙。接下來，教師再設置鞏固展示環節，鼓勵學生將自己的復習成果在班級中進行展示。教師要針對學生的各種問題，進行相應的評價。比如，有的學生過度注重歌曲中英文單詞的發音，從而影響了其對字母發音的鞏固，抓錯重點，教師可以這樣評價：“你的記憶力非常強，對單詞的掌握速度非?？?，但是，發音是詞匯積累的基礎，你要是再多花點心思在發音上，以后你肯定能更輕松地實現對更多單詞的識記，成為‘單詞小達人’！”在教師中肯的評價之下，學生便很快能夠發現自己的問題，從而有針對性地進行糾正，實現字母發音的有效鞏固。

結 語

小學英語字母發音的實效性在英語課堂教學中舉足輕重，將其學習意義與價值落實到英語教學中，是教師必須承擔的責任。教師以“學本思想”為英語教學思路的行進方向，以多元化的呈現形式為教學載體，以字母發音實效性的展現與增強為基本目的，積極營造輕松、愉悅的英語學習氛圍，打造內涵豐富、充滿活力的英語課堂，幫助學生在學習發音的基礎上，逐步形成良好的學習習慣，間接提升英語口語能力和英語知識運用能力，為學生日后的英語學習指明方向。

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