核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化

【摘要】文章結(jié)合實(shí)例探討了小學(xué)英語(yǔ)單元整體語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化，對(duì)“聚焦單元主題，定位單元整體語(yǔ)境主線;巧妙創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，銜接單元整體教學(xué)內(nèi)容”進(jìn)行了具體探討，使整節(jié)課乃至整個(gè)單元的語(yǔ)境銜接更加自然、連貫、完整和真實(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);單元整體;對(duì)話教學(xué);語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)

【基金項(xiàng)目】本文系廈門市第五批基礎(chǔ)教育課程改革課題“核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)單元整體語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：X551）、福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體語(yǔ)境作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB20-818）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：余芳艷（1985.04-），福建省廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校海滄附屬學(xué)校，一級(jí)教師。

一、背景分析

人教版英語(yǔ)教材每個(gè)單元主題鮮明，話題貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)話文本涵蓋詞匯、句型、語(yǔ)音、文化、價(jià)值觀等豐富內(nèi)容，并且具有一定的語(yǔ)境，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用核心詞匯和句型進(jìn)行溝通的能力。但是教材各版塊所提供的語(yǔ)境僅依托于插圖與文本，呈現(xiàn)的語(yǔ)境是片段式的。現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言[1]。教師在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，要從單元整體的角度解讀教材，關(guān)注語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化。

二、聚焦單元主題，定位單元整體語(yǔ)境主線

（一）聚焦主題意義，解讀主題語(yǔ)境

人教版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 What's he like？ 的主題是了解他人，學(xué)習(xí)目標(biāo)是在語(yǔ)境中運(yùn)用核心句型“What's he like？ He's...”來(lái)了解他人，學(xué)習(xí)關(guān)于人物外形和性格特征的形容詞，體會(huì)人物的多面性，知道從不同角度看人物的特征，并能發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而有意識(shí)地提升自我。基于此，教師創(chuàng)設(shè)了本課的主題語(yǔ)境：Oliver是本學(xué)期新來(lái)的一位同學(xué)，前兩節(jié)課他已經(jīng)了解了校長(zhǎng)和5位科任老師的外形和性格特征，但語(yǔ)文老師始終沒(méi)出現(xiàn)過(guò)。原來(lái)他們的語(yǔ)文老師是新來(lái)的，并且辦公室的老師們和班上的同學(xué)們都在討論這位新老師。Oliver從Chen Jie和John的對(duì)話中了解到，新來(lái)的語(yǔ)文老師Ms Wang是Chen Jie的媽媽。Oliver在了解了Ms Wang之后，進(jìn)而想了解Chen Jie及其他同學(xué)。該語(yǔ)境自然真實(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）整體解析教材，定位單元整體語(yǔ)境主線

所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語(yǔ)境，基于不同類型的語(yǔ)篇，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)言技能獲取、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)[2]。仍以上述單元為例，教師基于主題意義和教材的整體解析，將Part B的“Let's talk”和“Let's learn”進(jìn)行教學(xué)整合。整合的原因在于：（1）“Let's talk”的語(yǔ)境是了解Ms Wang這位新語(yǔ)文老師，而現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能遇到新老師的概率不高，就算遇到，也只能描述這一位新老師，在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)會(huì)受到語(yǔ)料和語(yǔ)用方面的限制;（2）“Let's learn”的語(yǔ)境為Oliver向Amy了解班級(jí)同學(xué)的性格特征，包括quiet， polite， helpful， clever， hard-working 5個(gè)單詞，一人只對(duì)應(yīng)一個(gè)特征，這對(duì)人物的描述太單一，不符合人物多面性的特征，不利于學(xué)生對(duì)他人進(jìn)行全面客觀的描述。教師在整體解析單元各版塊的基礎(chǔ)上，以新同學(xué)Oliver依次了解本班老師和同學(xué)特征的路徑，作為本單元的整體語(yǔ)境主線。

此外，本單元的主情境圖形象生動(dòng)，包含知識(shí)點(diǎn)，情節(jié)真實(shí)有趣，各版塊情節(jié)基本連貫。教師應(yīng)嘗試鉆研教材，基于單元整體語(yǔ)境，捕捉各版塊間的細(xì)節(jié)，巧妙創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使教學(xué)內(nèi)容既相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系，形成單元整體語(yǔ)境鏈和任務(wù)鏈，使單課時(shí)的對(duì)話教學(xué)能在單元整體語(yǔ)境中有意義地進(jìn)行。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，銜接單元整體教學(xué)內(nèi)容

（一）以真實(shí)經(jīng)歷為依托，以好奇驅(qū)動(dòng)語(yǔ)境導(dǎo)入

1.關(guān)聯(lián)學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷，激活已學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)鋪墊語(yǔ)境

語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于學(xué)生的情況，脫離學(xué)生生活體驗(yàn)的語(yǔ)境只會(huì)讓學(xué)生無(wú)話可說(shuō)。教師要找準(zhǔn)文本內(nèi)容與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)鋪墊語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。

在本課中教師是借班上課，于是順勢(shì)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境思路如下。（1）告訴學(xué)生來(lái)了一位新老師，并附上新老師背影的照片，讓學(xué)生用已學(xué)句型“Is she...？”和詞匯一步步猜出這位新老師的特征。最后，教師呈現(xiàn)這位新老師是自己，在自我介紹的過(guò)程中提到“Sometimes，I'm shy.”而引出新詞shy的教學(xué)，并進(jìn)行情感滲透：“Don't be shy！ Be confident！ Try to encourage others.”。（2）教師想讓同學(xué)們了解本班的新老師，并通過(guò)附上本班各科老師的生活照，用句型“Is he/she...？”來(lái)提問(wèn)學(xué)生。（3）Oliver也了解了他的大部分科任老師，可是他還沒(méi)了解語(yǔ)文老師和他的同學(xué)們。教師通過(guò)層層梳理語(yǔ)境，為新課導(dǎo)入做好了鋪墊。

在創(chuàng)設(shè)鋪墊語(yǔ)境中，教師給足了學(xué)生話語(yǔ)權(quán)。學(xué)生對(duì)新老師和原來(lái)的老師的生活照特別感興趣，爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行猜測(cè)和表達(dá)。教師創(chuàng)設(shè)的鋪墊語(yǔ)境貼近學(xué)生真實(shí)生活。學(xué)生基于自己對(duì)老師的印象，暢所欲言，有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，并為教師接下來(lái)對(duì)“Let's try”版塊語(yǔ)境的導(dǎo)入做好了鋪墊。

2.關(guān)注單元整體語(yǔ)境主線，激活學(xué)生好奇心，順利導(dǎo)入語(yǔ)境

五年級(jí)教材的對(duì)話課核心版塊前有一個(gè)“Let's try”版塊，這一版塊從語(yǔ)境銜接角度來(lái)講是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師通常直接進(jìn)入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，或者創(chuàng)設(shè)一些有趣但不連貫的語(yǔ)境。其實(shí)教師應(yīng)關(guān)注單元整體語(yǔ)境主線，充分挖掘這一版塊的細(xì)節(jié)信息，分析對(duì)話文本，找到語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的銜接點(diǎn)，即老師們?cè)谵k公室談?wù)撔吕蠋煟@是在情理之中，符合生活經(jīng)歷。教師基于此創(chuàng)設(shè)了teachers' office這個(gè)語(yǔ)境，使導(dǎo)入更順利自然。

教師運(yùn)用銜接語(yǔ)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入語(yǔ)境，使學(xué)生在理解語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，對(duì)這位新老師充滿好奇，更好奇辦公室的老師們是如何評(píng)價(jià)這位新老師的。學(xué)生對(duì)聽(tīng)力文本充滿興趣，從而順利進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，學(xué)習(xí)新知。

（二）以教材版塊為背景，合理優(yōu)化對(duì)話語(yǔ)境

教材各個(gè)版塊都有一定的語(yǔ)境，但這些語(yǔ)境往往是割裂的，且語(yǔ)境之間缺乏明顯的聯(lián)系，導(dǎo)致教師在教學(xué)中側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)而輕視對(duì)話的意義。部分教師會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，但是也存在一些問(wèn)題：只考慮創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，未考慮語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的銜接性;只考慮語(yǔ)境的知識(shí)功能，未考慮語(yǔ)境的育人價(jià)值;未充分利用教材語(yǔ)境，而是花很多精力創(chuàng)設(shè)過(guò)多復(fù)雜的語(yǔ)境，這不僅增加備課難度，而且不利于學(xué)生在語(yǔ)境中展開(kāi)真實(shí)的交流。

在對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地從教材編者的角度出發(fā)，對(duì)課文語(yǔ)境進(jìn)行合理的挖掘、銜接、補(bǔ)充和優(yōu)化，使學(xué)生在連貫的語(yǔ)境鏈中真實(shí)、自然地進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

1.關(guān)注細(xì)節(jié)信息，挖掘潛在語(yǔ)境，適當(dāng)滲透情感教育

教師在分析本課“Let's learn”的語(yǔ)境時(shí)，發(fā)現(xiàn)Oliver在向Amy了解每位同學(xué)時(shí)，圖片中每位同學(xué)只有一個(gè)形容詞來(lái)描述其特征，這不符合人有多面性這個(gè)客觀事實(shí)，也不利于學(xué)生充分運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)流。再回顧“Let's talk”中同學(xué)們談?wù)撔抡Z(yǔ)文老師的語(yǔ)境，與“Let's learn”談?wù)撏瑢W(xué)的語(yǔ)境表面上看是割裂的，但似乎又存在著某種聯(lián)系。基于這些細(xì)節(jié)信息，教師將Chen Jie作為Ms Wang與同學(xué)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，挖掘教材的潛在語(yǔ)境：Oliver想通過(guò)同學(xué)了解Chen Jie，也解答了“為什么Chen Jie了解新語(yǔ)文老師”這個(gè)疑惑——“Because Ms Wang is Chen Jie's mother.”。教師借此追問(wèn)學(xué)生：“What do you think of your mom？ What's she like？”

教師運(yùn)用巧妙合適的過(guò)渡語(yǔ)能將學(xué)生自然地帶入語(yǔ)境，與學(xué)生的生活經(jīng)歷“對(duì)話”。學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)境的轉(zhuǎn)換，在真實(shí)自然的語(yǔ)境中不斷地運(yùn)用核心句型來(lái)交流表達(dá)。最后教師引導(dǎo)：“Mom is kind. Sometimes she is strict. But she always loves you.”。這對(duì)學(xué)生的情感滲透也水到渠成。

2.通覽全套教材，再構(gòu)語(yǔ)篇優(yōu)化語(yǔ)境，發(fā)揮育人價(jià)值

學(xué)生在描述人物時(shí)應(yīng)全面客觀。基于此，教師應(yīng)通覽全套教材，通過(guò)再構(gòu)語(yǔ)篇，將詞匯的學(xué)習(xí)融于對(duì)話語(yǔ)篇中，使教學(xué)不再枯燥單一。教師通過(guò)觀察本課各版塊圖片得知：Mike認(rèn)為“Chen Jie is quiet”，Amy認(rèn)為“Chen Jie is polite”。再觀察其余3個(gè)單詞：helpful，clever，hard-working，這些特征Chen Jie是否都具備呢？教師翻閱了三至六年級(jí)教材，發(fā)現(xiàn)Chen Jie有很多方面優(yōu)點(diǎn)，這些特征在不同的單元中都有體現(xiàn)。于是，教師創(chuàng)設(shè)本課詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)境“Oliver通過(guò)Amy了解Chen Jie”，并再構(gòu)了語(yǔ)篇。

除了本課幾個(gè)詞匯，教師通過(guò)通覽教材，找到關(guān)于Chen Jie特征的版塊，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。結(jié)合再構(gòu)的語(yǔ)篇，Chen Jie身上具備了多種優(yōu)秀品質(zhì)，人物形象立刻變得生動(dòng)起來(lái)。

教師借著教學(xué)新詞的契機(jī)，呈現(xiàn)廈門文明城市宣傳片的短視頻，讓學(xué)生真正體會(huì)到“Be polite！”“Be helpful！”的意義和價(jià)值：To create a civilized city of Xiamen。教師引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中要注意禮儀，互幫互助。在教學(xué)clever，hard-working時(shí)，教師播放我國(guó)外交翻譯員張京成長(zhǎng)之路的短視頻，讓學(xué)生觀看并體會(huì)：即使天資聰穎，也需要后天的努力才能成功。借此引起學(xué)生情感共鳴：現(xiàn)在能為自己所在的城市做些什么，將來(lái)能為國(guó)家做些什么貢獻(xiàn)。原來(lái)一個(gè)人的身上可以有這么多的優(yōu)秀品質(zhì)，自己通過(guò)努力也可以成功。教師通過(guò)再構(gòu)語(yǔ)篇，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)，能形成正確的價(jià)值觀，教師也充分發(fā)揮了英語(yǔ)學(xué)科育人的價(jià)值。

（三）以交際體驗(yàn)為目標(biāo)，靈活拓展運(yùn)用語(yǔ)境

在交際中運(yùn)用語(yǔ)言是非常重要的，這是評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在核心版塊語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)拓展訓(xùn)練語(yǔ)境，通過(guò)延伸語(yǔ)境，使整節(jié)課更加完整，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中交流。

1.巧設(shè)活動(dòng)，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，拓展訓(xùn)練語(yǔ)境

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)訓(xùn)練，但是在日常教學(xué)中，語(yǔ)言的訓(xùn)練活動(dòng)通常顯得枯燥乏味。教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練語(yǔ)境，使訓(xùn)練活動(dòng)更加有趣，使學(xué)生更樂(lè)于參與。在學(xué)生跟讀完文本之后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“Sharp eyes”的游戲，并創(chuàng)設(shè)了Oliver跟Chen Jie已經(jīng)成為好朋友，他們?cè)谝黄鹜嬗螒虻恼Z(yǔ)境。此時(shí)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)被激發(fā)，在連貫自然的語(yǔ)境中多次訓(xùn)練核心句型和詞匯，提高語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率。然后教師在游戲中逐步去掉單詞，增加難度。學(xué)生在充滿趣味的語(yǔ)境中真實(shí)地交流，達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言的目的。

2.細(xì)品插圖，觀察補(bǔ)問(wèn)想象，延伸拓展語(yǔ)境

對(duì)話教學(xué)中的語(yǔ)言拓展運(yùn)用非常重要。教師在創(chuàng)設(shè)一系列連貫的語(yǔ)境之后，應(yīng)重視如何延伸拓展語(yǔ)境，使整節(jié)課的語(yǔ)境更加完整。在語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)之后，教師充分利用本課“Let's learn”的插圖作為語(yǔ)言運(yùn)用的語(yǔ)境圖，并且結(jié)合主情境圖，使每個(gè)人物的形象更豐滿。在主情境圖中，Miss White評(píng)價(jià)Wang Han：“He's very clever. He's polite，too.”，而在“Let's learn”插圖中，Wang Han的形象是hard-working。因此，在Oliver向Amy了解同學(xué)時(shí)，每個(gè)人的形象就更加生動(dòng)了。

在Oliver問(wèn)完圖中人物后，教師注意到還有Amy這個(gè)人物的特征沒(méi)有在圖中提及，可借機(jī)補(bǔ)問(wèn)一句：“What's Amy like？”學(xué)生回顧之前Oliver向Amy了解同學(xué)們的語(yǔ)境鏈，大膽想象并且表達(dá)：“She's helpful/polite/friendly/nice/active...”。

學(xué)生的表達(dá)基于真實(shí)語(yǔ)境，他們的想象是基于對(duì)之前語(yǔ)境鏈的感悟。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察主情境圖中Miss White對(duì)Amy的評(píng)價(jià)：“She's quiet. She's very hard-working.”。然后教師反問(wèn)學(xué)生：“Why does Miss White think Amy is quiet？ And do you think she's active？”學(xué)生根據(jù)之前已形成的思維邏輯，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，如“Because different people have different evaluations...”。

教師要善于觀察課文各個(gè)版塊的圖片與細(xì)節(jié)信息，適當(dāng)反問(wèn)、追問(wèn)，讓學(xué)生的想象力和思維能力在延伸的拓展語(yǔ)境中得到釋放和培養(yǎng)。

3.鏈接生活，設(shè)計(jì)語(yǔ)用任務(wù)，進(jìn)入真實(shí)語(yǔ)境

對(duì)話課的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用核心句型表達(dá)自己的真實(shí)想法。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自然的生活化拓展情境，從教材中走向?qū)W生的生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)、自然地表達(dá)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，最后達(dá)到習(xí)得語(yǔ)言的目的。在運(yùn)用語(yǔ)言環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)語(yǔ)用任務(wù)，讓學(xué)生帶著自己好朋友的照片，互相了解彼此的朋友，并設(shè)置不同的分層任務(wù)難度——Level A和Level B，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇任務(wù)難度。學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中談?wù)撟约旱呐笥眩匀槐磉_(dá)，最終達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師如果只生搬硬套地運(yùn)用教材語(yǔ)境，或?yàn)榱俗非竽撤N效果而創(chuàng)設(shè)過(guò)于復(fù)雜生硬的語(yǔ)境，不但不能發(fā)揮語(yǔ)境的作用，反而會(huì)干擾學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，為了增強(qiáng)對(duì)話教學(xué)的實(shí)效性，教師需深入研讀整個(gè)單元甚至整冊(cè)教材內(nèi)容，厘清一條清晰連貫的單元整體語(yǔ)境主線，整合單元教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)、調(diào)整、補(bǔ)充語(yǔ)境，適度建構(gòu)語(yǔ)篇，挖掘教材內(nèi)容的育人價(jià)值，使學(xué)生始終在連貫、有序、有意義的單元整體語(yǔ)境中習(xí)得語(yǔ)言，發(fā)展能力，訓(xùn)練思維，提高素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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趙璐雯.對(duì)話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的有效策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2020（11）：24-29.