讓校本課程為學(xué)生插上語言的翅膀

【關(guān)鍵詞】口語交際;課堂;表達

作者簡介：周芝琴（1985.10—），女，無錫市玉祁初級中學(xué)，一級教師。

交流與溝通是現(xiàn)代人日常生活中必備的生存技能，而這項技能的養(yǎng)成，離不開語文教學(xué)中與口語交際相關(guān)的教學(xué)。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中對于第四學(xué)段（7-9年級）學(xué)生應(yīng)達成的學(xué)習(xí)目標的論述，初中階段的學(xué)生應(yīng)該具備這樣的能力：“能夠在多樣的話語情境中，聽懂有爭議性的內(nèi)容和各種口語文本，并能就文本中所爭論的話題，即席發(fā)言或是有準備的主題演講，（演講或發(fā)言時）有自己的觀點，具有一定的說服力”。[1]然而在實際教學(xué)過程中，我們很遺憾地發(fā)現(xiàn)，越來越多的學(xué)生不愿意在公開場合發(fā)表自己的看法，他們寧愿坐在自己的位子上當個聽眾，有的甚至連思考都不愿意。因此，如何在課堂上調(diào)動學(xué)生思維，提高學(xué)生發(fā)言的積極性，是筆者近年來一直在思考并探索的問題。

本學(xué)年筆者有幸參與了學(xué)校校本課程的開發(fā)，擔(dān)任《朗讀者》課程的指導(dǎo)老師。這個課程的重要目標之一就是要打造出高質(zhì)量的學(xué)生朗誦節(jié)目，同時選拔出優(yōu)秀的學(xué)生主持人。為此筆者對語文學(xué)科資源、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)素材等內(nèi)容進行了整合，在課程內(nèi)容編排和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上作出了一些新的嘗試，旨在為語文課堂改革提供一些可供參照的做法，以期對學(xué)生口語交際能力的提升有所幫助。

一、營造寬松環(huán)境，激發(fā)學(xué)生原始的表達欲望

一個理想的教學(xué)空間，必須為學(xué)生提供能真正表達自我的機會。只有學(xué)生能夠說出自己的想法，教育才有機會產(chǎn)生。因此教師要致力于在教室里營造出寬松的環(huán)境，刺激學(xué)生的表達欲。這“不僅需要我們禮貌并關(guān)切地對待學(xué)生，還需要我們引領(lǐng)他們進行交談，并使他們在交談中有所領(lǐng)悟”[2]，而不是急于去建立所謂的“權(quán)威”，然后迫使學(xué)生在課堂中只說出我們想聽的話。

開班伊始，老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間都不太熟悉，所以第一步一般是要互相認識。同時，奔著要選拔學(xué)生主持的目的，筆者把第一節(jié)課設(shè)計成了沙龍式的見面會。上課之前，筆者先調(diào)整了教室內(nèi)課桌椅的布局，讓選修本課程的25個學(xué)生連同筆者在內(nèi)圍坐成一圈，從形式上拉近師生之間的距離。因本堂課的活動內(nèi)容主要是自我介紹，所以開場白之后，筆者便把話語權(quán)拋給了學(xué)生：

1.你為什么會選擇《朗讀者》這個課？

2.你知道這個課主要做些什么嗎？你覺得可能會有哪些內(nèi)容？

筆者設(shè)計了兩個很簡單的問題，旨在打開學(xué)生的思維。面對“為什么”和“做什么”，筆者用了“覺得”“可能”這樣的字眼，也為學(xué)生的回答提供了更廣闊的空間。一如筆者所預(yù)料，在課堂回答的過程中，學(xué)生們的表現(xiàn)參差不齊，但也和我們平常的教學(xué)活動中遇到的情況一樣，一個班級里總會有幾個學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，他們非常樂于在人群中成為那個被注意的“焦點”，他們侃侃而談，讓整個課堂的氛圍逐漸變得輕松活潑。于是筆者便邀請這些學(xué)生率先給大家做自我介紹，在他們介紹完之后，筆者又即興提問，引導(dǎo)他們談及自己的愛好、特長等，進一步展開話題，同時也是為了做出示范。接下來，筆者便請這幾個“活躍分子”走到學(xué)生群體中去現(xiàn)場與其他同學(xué)交流，而后很可喜地看到，這些學(xué)生已經(jīng)能夠初步模仿筆者的樣子，在教室里，將發(fā)言的“接力棒”繼續(xù)傳遞。而“被接力”的學(xué)生也逐漸卸下包袱，敞開心房，參與到活動中來。就是這樣一系列的互動，有效地激發(fā)出了學(xué)生原始的表達欲望，每一位學(xué)生在課堂里都發(fā)出了自己的聲音。

這是課堂新組織形式的一次大膽嘗試，也是一次成功的嘗試。它不僅凸顯出了一部分特長學(xué)生的優(yōu)勢，更重要的是讓全體學(xué)生都能真正參與到課堂活動之中，在寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)會表達出真實的自己。

二、以點帶面、因勢利導(dǎo)，增加學(xué)生的表達勇氣

在團體活動初期有一些學(xué)生會習(xí)慣于沉默，同時他們會去觀望別人的反應(yīng)，考量周圍人的想法，繼而再做出自己的決定。邁出第一步總是需要勇氣的，學(xué)生猶豫不決其實缺的只是一把助推力，這時候就需要教師抓住機會利用課堂中相對活躍的學(xué)生來配合，因勢利導(dǎo)，鼓勵更多的學(xué)生勇敢表達。

為充分考查學(xué)生的音色及朗誦底子，筆者在第二節(jié)課設(shè)計了一個現(xiàn)場展示的環(huán)節(jié)。筆者給每位學(xué)生發(fā)一篇高爾基的散文詩《海燕》，這是初三年級的文章，初一初二的學(xué)生大多不曾聽過這個作品。然后筆者提出以下要求：“請各位同學(xué)就自己的理解，自由選擇段落，準備十五分鐘，然后上臺做一個五分鐘的現(xiàn)場朗誦表演。”這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中有一個很重要的點，就是筆者并沒有把學(xué)生的上臺次序提前確定下來，而是又一次把選擇權(quán)交給了學(xué)生。十五分鐘后，學(xué)生們自由朗誦的聲音漸漸弱化，直到靜默下來—很顯然，他們已經(jīng)準備得差不多了。“那么我們開始吧！誰先來試試？”筆者沒有太多鋪墊，直接把主動權(quán)拋給學(xué)生。一開始，孩子們有些忸怩，但筆者并不著急，只是微笑地看著那幾個在第一節(jié)課就表現(xiàn)出極大活躍性的學(xué)生，也許是感知到筆者的目光，很快第一個女孩就上臺了。盡管她的表演因為緊張而有一些瑕疵，但筆者在她結(jié)束后第一時間給予了掌聲，然后告訴其他學(xué)生：“這位上臺的同學(xué)身上已經(jīng)具備了‘朗讀者’所需要的一項極為可貴的品質(zhì)，那就是自信。同學(xué)們，我們是朗讀者，是表演者，當我們嘗試走上舞臺，一定要相信自己，這樣才能成就自己?！苯又P者馬上就現(xiàn)場采訪這第一位上臺的女同學(xué)，請她談?wù)勆吓_的感受以及對自己朗誦的評價。這位大方的女同學(xué)給其他學(xué)生做出了一個特別強烈而有效的示范，在這樣的感召之下，后面的學(xué)生也陸續(xù)上臺表演，點評環(huán)節(jié)也在自我點評之外慢慢加入了互相點評，課堂上發(fā)言的學(xué)生變得越來越多。

回過來再看學(xué)生以往在課堂中的表現(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的沉默大多源于他們內(nèi)心的恐懼：怕失敗，怕失誤，怕在同學(xué)面前表現(xiàn)不佳。有時候問題拋下去免不了會出現(xiàn)無人應(yīng)答的局面，教師應(yīng)給“冷場”一點時間，畢竟學(xué)生也需要思考，更需要心理支撐。當他們具備了開口的勇氣，一切自然水到渠成。作為教師，要學(xué)會耐心等待，不要輕易去做那個打破沉默的人。

三、善于傾聽、導(dǎo)向評價，拓寬學(xué)生的表達思路

語言的表達離不開思考這一前提，要讓學(xué)生在課堂里自由地思考，教師就要給足學(xué)生表達的空間。教師歡迎并肯定每一位學(xué)生的意見，但這并不意味著教師要完全同意學(xué)生所說的話，教師要通過留心傾聽，掌握交談的所有要點、頭緒，給出指導(dǎo)性的評價，去拓寬學(xué)生的思路，產(chǎn)生有智慧的見解。

針對學(xué)生現(xiàn)場的朗誦表演，筆者設(shè)計了自我評價和學(xué)生互評的活動環(huán)節(jié)。而在學(xué)生互動評價的過程中，筆者明確要求了學(xué)生需要一分為二地進行評價，優(yōu)點缺點并舉，同時給出恰當?shù)母牧冀ㄗh。學(xué)生展示環(huán)節(jié)還是呈現(xiàn)出了明顯的高下優(yōu)劣，有一位女同學(xué)選擇了朗誦《海燕》的結(jié)尾部分，原文如下。

狂風(fēng)吼叫……雷聲轟響……

一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒。大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動，一晃就消失了。

—暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來啦！

這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔;這是勝利的預(yù)言家在叫喊：

—讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！

（節(jié)選自《義務(wù)教育教科書語文九年級下冊》）

很顯然，這段文字所營造出來的場景展現(xiàn)出的是一種磅礴的氣勢和力量，在朗誦的時候?qū)τ谏ひ魲l件、氣息調(diào)控等都有較高的要求。這位女同學(xué)的表現(xiàn)不佳，看得出來她已經(jīng)盡力，只是嗓音條件確實不太適合。幾個起來點評的學(xué)生都提出了類似“聲音太細，不夠洪亮”“太柔弱，要加點氣勢”之類的看法。盡管筆者也為學(xué)生做過“要敢于接受批評”的心理建設(shè)，但這位表演的女同學(xué)臉上還是表現(xiàn)出了不快，確切地說是沮喪。于是筆者即時插入了評價：“聽了幾位同學(xué)的點評，我們現(xiàn)在是不是可以達成這樣一個共識—這一段文字需要的就是高亢而有力量的演繹?！睂W(xué)生紛紛表示同意，筆者繼續(xù)引導(dǎo)，“那我想請剛才的表演者再讀一讀最后這幾句話，注意要‘高亢而有力量’，我們給她一點掌聲鼓勵?！庇谑沁@位女生做了二次表演，效果依然不佳，盡管她確實已經(jīng)拉高了音量，讀得近似于吶喊。但這一次表演過后，學(xué)生的評價出現(xiàn)了不同的聲音。

生1：我覺得她剛才已經(jīng)比上一次好了一些，更有力量了。

生2：我覺得她的聲音是比較纖細的，偏甜美，拉高了音量之后感覺力不從心，有些音還讀破了。

生3：我也覺得她的聲音不太適合讀高亢的文字，她可能比較適合讀朱自清的《春》一類的文章。

……

可以看到，學(xué)生們的意見不再圍繞著表演上的缺陷，而是逐步走向客觀，更具有建設(shè)性，語言表達也變得更為具體。筆者順勢提出了“音色”的概念，指出人的音色有高、中、低之分，還有男女之分，教會他們在選擇朗誦篇目的時候要根據(jù)自己的嗓音條件，選擇適合自己的文本，然后才能發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，更好地呈現(xiàn)作品。這一點在后來的合作展示環(huán)節(jié)也給了學(xué)生很大的啟示。

由此可見，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)上課不是被動地接受教師灌輸?shù)乃枷?，他們自然就會靜下心來思考出屬于自己的想法，一旦思路被打開，他們就能說出更有價值的個人見解。而個人意見表達得越充分，團體意見就更容易被綜合、被完善。

四、多元化的活動設(shè)計，豐富學(xué)生的表達方式

學(xué)生之間是存在個體差異的，在課堂上呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果自然也不盡相同。但是，“每個學(xué)生內(nèi)心深處都蘊藏著創(chuàng)造思維的潛能。一個成熟的教師，一名優(yōu)秀的教材編者，往往會運用自己的教學(xué)藝術(shù)和創(chuàng)新設(shè)計，積極開發(fā)學(xué)生的思維潛能”[3]。如果教師在課堂里為學(xué)生提供更多可參與的活動，學(xué)生就有更多的機會找到表達自己意見的方式，從而發(fā)出他們自己的聲音。

參加《朗讀者》這個課程的學(xué)生也并不完全是基于愛好或特長，也有一些學(xué)生在嗓音條件、口頭表達等方面其實并不適合朗誦或主持，針對這樣的情況，筆者在課程內(nèi)容的編排上做了一些跨學(xué)科的嘗試，譬如選取并剪輯央視綜藝節(jié)目《朗讀者》《經(jīng)典詠流傳》中經(jīng)典的、個性化的表演片段，讓學(xué)生在觀看中對詩文朗誦有舞臺化、音律化的感知與認識;聯(lián)系無錫人民廣播電臺主持人肖鵬老師錄制課文朗讀音頻作為示范，播放經(jīng)典譯制片、動畫片的中文配音，讓學(xué)生感受多樣化的人聲的魅力;為了給朗誦表演加分，組織學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)搜索等途徑為不同的文字段落征集適宜的背景音樂，還在課堂里通過電腦投屏現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生如何制作圖文共賞的PPT課件，等等。很快學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)個人表演所需要的技術(shù)含量非常之高，當他們自己沒有辦法獨立完成一個高質(zhì)量的作品時，多人合作就成了他們的最佳選擇。當然，作為老師，筆者也非常鼓勵學(xué)生通過合作交流的方式去呈現(xiàn)作品，這本身與提高學(xué)生口語交際能力的目的是一致的。

應(yīng)該說，整個學(xué)年的課程實施過程中最重要也最為出彩的就是匯報演出階段學(xué)生所呈現(xiàn)的作品。在自由組合成團隊后他們討論并設(shè)計流程，其中文學(xué)素養(yǎng)較高、善于寫作的學(xué)生準備文案，有朗誦及唱歌特長的學(xué)生出聲表演，擅長多媒體技術(shù)、器樂表演的學(xué)生則化身技術(shù)支持，每一個學(xué)生在合作展示中都找到了自己的表達方式，在匯報演出里交出了自己的作業(yè)。其中有一個作品獲得了全場學(xué)生的一致高分，選自電視連續(xù)劇《大明宮詞》中武則天和太平公主在雨中對峙的經(jīng)典場面。當時出演武則天的女同學(xué)音色渾厚低沉，臺風(fēng)自信敞亮，既演繹出了一代女皇的沉著和霸氣，又把一個深愛著孩子的母親形象高度還原;而出演太平公主的女同學(xué)音色則偏于清亮甜美，在表演的過程中她準確把握住了一個失去愛人的女子內(nèi)心的痛苦和憤怒，表演到后半段幾乎是含著眼淚去控訴母親的專制和殘忍給她和愛人造成的傷害，一下子打動了所有的觀眾。另外，這個小組還專門安排了一位具有古箏才藝的組員現(xiàn)場彈奏配樂，另一位同學(xué)制作了動態(tài)視頻，配以精美的插圖和雨聲陣陣的音效，令現(xiàn)場觀眾如臨其境、深感其情，堪稱享受了一次視聽文化上的“饕餮大餐”。

綜上所述，若能在課堂里營造出一個寬松民主的環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生的表達欲望，以個別帶動全體，幫助學(xué)生克服內(nèi)心的恐懼，通過傾聽和引導(dǎo)，設(shè)計多元化的課堂活動，語文課堂也可以變成一個豐富多彩、充滿活力的舞臺。在這里，學(xué)生口語交際的能力得到有效提升，語文課堂也真正為孩子們插上語言的翅膀，讓他們告別沉悶，飛向“聲動”，最終讓全世界都能聽見他們的聲音。

【參考文獻】

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